要做到這一點，課堂必須有適量的不確定性、異常性，甚至我們允許它有一定的無效性。

　　所謂高效課堂，并不是說從頭到尾都是干貨，如果讓學生的腦袋一刻也不閑著，一直在高速運轉，學生的收獲反而不大，學生可能難以消化。

　　為什么課堂需要老師重復一些內容甚至留白？就是要放慢節奏，讓學生有時間反芻知識；

　　為什么課堂中出現的幽默能帶來更好的效果？因為幽默的時段里雖然并無干貨，但卻給了學生一個愉悅的環境，使學生有好心情來接受干貨或者思考干貨；

　　為什么課堂里有一些無效的環節和內容是必要的？因為這跟生活中的真實情形一樣，這有助于學生將生活中形成的聰明才智用于學術。

　　二、好課要有一定的模糊性

　　好課有一定的模糊性，這個模糊性指的是課堂流程粗線條，并不是指知識和邏輯模糊，更不是否認老師備課的作用。

　　老師上課必須得備課，必須得對他的課有自己的理解和設計，但是不能夠精確到在哪個地方做什么表情，在哪個地方要停頓。

　　我們應該關注在課堂上和學生對話時自然生成的一些話題，捕捉其中的一些學生智慧的閃光點，進而展開。

　　也許學生對問題的回答是出乎老師意料的，不在設計教案和備課當中，而那個話題、那個回答也許比我們老師事先準備、事先理解的東西更有價值。

　　好的老師在這個時候是怎么處理的呢？好老師可以放棄自己事先的理解，順著學生提出的很重要的、有價值的話題展開。這樣，學生的精神才會真正地生長。

　　所以，好課還有一個標準，就是教師能夠迅速地捕捉學生思想中的閃光點，及時調整教學策略，促成思想的碰撞，達到認知的升華。