（四）體會寫法

　　1、課文圍繞花生講了四件事情，在寫種花生、吃花生、用了多少個自然段呢？而吃花生、議花生又用了多少個自然段呢？作者為什么只用一個自然段來寫種花生和收花生，卻用了13個自然段來寫吃花生、議花生呢？（因為文章重點寫學花生、做個有用的人）

　　2、對了，這就叫主次分明、詳略得當，我們今后在寫作時就應該這樣，重點部分要寫詳細寫具體，次要部分就可以作簡單介紹。（板書：主次分明）

　　3、同學們，課題是落花生，可是課文卻沒有單單只講花生，而是通過花生來說出做人的道理，這種手法叫做什么？（借物喻人）是的，像《落花生》這類課文，由寫一種事物進而引申到談怎樣做人，突出文章的中心，這種寫法就叫做借物喻人。（板書借物喻人）

　　設計意圖：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。

　　（五）歸納課文、布置作業：

　　1、本單元的專題是“生活的啟示”，學了這一課，你能說說課文對自己的啟示嗎？（要做有用的人）

　　2、 寫一寫你身邊像落花生一樣的人的故事，要求要有真情實感。

　　3、讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》

　　設計意圖：歸納課文，讓學生對課文再一次進行整體感知，深化主旨；豐富學生的課外閱讀量。

　　八、板書設計：

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