部編版三年級上冊《猜猜他是誰》語文教案

　　一、文本教學解讀

　　《猜猜他是誰》是統編教材第一次習作，教學內容緊扣校園主題，指向學生真實的生活體驗。教材編排以“猜猜他是誰”的游戲貫穿始終，創設了有趣的活動情境，體現了單元導語中“體會習作的樂趣”這一核心目標。

　　本課習作共提出了兩個要求：一是選好對象；二是把人物令人印象深刻的一兩點寫下來。其中，第二個要求是本次習作學習的重難點，為此教材就“怎么寫”做了指導和展開。

　　一是以猜激趣，說明游戲規則。不同于以往“猜一猜”的游戲，這里的“猜”是要越容易被猜中越好。因此，游戲之前，教師可以和學生先聊一聊，怎么寫才能在不出現人物名字的情況下，讓別人一下子猜對。在猜的過程中，除了直接猜，寫相同對象的學生還可以以文會文，對著猜。當“猜”有了變化和對比時，不僅有助于調動學生積極性，激發習作興趣，還有助于他們發現“怎么寫”才能更真實貼切地反映人物特點。

　　二是以圖為示，提供表達樣例。圖示中，灰色人影代表所選對象，四個方框則是該人物令人印象深刻的四個方面。這就好比是一張思維導圖，教學時，學生也可以借助畫這樣的思維導圖來厘清習作思路。

　　與此同時，教材圖示從外貌、性格、愛好等方面出發，選出了該同學令人印象深刻的地方，并提供了表達樣例。如“他的頭發又黑又硬，一根根向上豎著……”就是不同于他人的外貌特點。教學時，可以通過同桌合作、畫思維導圖，幫助學生選出所寫對象的幾大特點。并在指導寫清特點時，搭建學習支架：如從教材圖示中，學習用上事例寫特點的辦法；從課文《大青樹下的小學》中，學習描寫環境突出人物特點的辦法。

　　三是關注起點，聯結寫話經驗。當學生直觀地意識到習作其實是從寫話慢慢變來的，自然也就減少了對習作的畏難情緒。教學時，教師可以帶著學生一起增補、整合教材圖示中的內容，讓學生體會把一段段話合成一篇習作的成就感。

　　本課的最后一個部分，不僅再次強調了空兩格的基本格式，還提出了習作后的展示交流建議：讀給同學聽、張貼上墻、互相猜。既凸顯了習作的交際功能，又培養了學生的讀者意識，而“寫給誰看、為什么要寫”等問題也得以體現。