2、重點比較小說的結尾部分。

　　為什么作者要在文章結尾才告訴我們老漢和小伙子的關系？如果我們在之前的敘述中就把小伙子的身份揭示，看看效果有什么不同。

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子(他的兒子)，吼道“：你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　小伙子(他兒子)瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子(他兒子)。

　　小伙子(他兒子)推了老漢一把，說“：你先走。”

　　老漢吼道“：少廢話，快走。”他用力把小伙子(他兒子)推上木橋。

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子(他的兒子)被洪水吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　在比較閱讀中體會小小說情節安排的設置懸念，結局意外。

　　（對于小學生來說，小說也如同他們喜歡的故事一樣，首先吸引他們的是情節，因此，在組織教學上，先從情節入手。本文情節跌宕起伏，扣人心弦，尤其是結局，出人意料，震撼人心。因此，體會小說的魅力，尤其可以關注文本這一典型的“歐亨利式結尾”，引導學生比較“老漢和小伙子的父子關系”在“之前的敘述中揭示”和在“結尾才揭示”的不同表達效果，再一次感受小小說在構思上的巧妙之處。這樣的設計也具體落實了第三學段閱讀的學習目標：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節。）

　　（二）學習小說的環境描寫

　　1.找出文中描寫環境的語句，把關鍵詞填在在表格第三行。想一想，這些描寫環境的句子有什么特點。