3組：我們解決的是“小松鼠和媽媽相差多少個？”這一問題，算式和口算方法與他們小組是一樣的。

　　師：大家有沒有想過，為什么三個說法不一樣的問題，解決的方法卻是一樣的？

　　生1：因為都是在算松鼠媽媽和小松鼠差的個數。

　　生2：因為媽媽比小松鼠多的就是小松鼠比媽媽少的。

　　【在學生已經探索出加法的計算方法的基礎上，順理成章地探索減法的計算方法，學生便很容易地把知識進行遷移類推，培養了學生初步的知識遷移能力。后面三個問題的同時出現，是讓學生在自由選擇的同時，理解語言表述的多樣性，發現問題解決的同一性，在發揮學生主體地位的同時，進一步調動學生的參與積極性和探究的興趣。小組共同選擇問題，共同解決問題，滲透了合作意識，培養了合作能力。】

　　師：今天學習的計算與前面學習的有什么不同？

　　生：都是兩位數加、減一位數。

　　生：也可以是一位數加兩位數。

　　生：只要會計算10以內的加減法就會計算今天學習的算式。

　　三、鞏固深化，應用新知。

　　第一題：（出示情境圖）

　　師：從圖中你知道了什么？你能獨立解決這個問題嗎？試試看。

　　學生獨立讀圖，解決問題，全班交流。

　　生：22+6=28（只）

　　第二題：（出示情境圖）

　　師：比一比看誰最先算出大恐龍比小恐龍長多少米？

　　生：25-2=23（米）