四、鞏固練習

　　1、（課件展示）書本第40第1題，學生說說有什么不同？

　　[設計理念： 通過比較，有利于學生強化對長度、面積、和體積計量單位的認識，更好地構建認知結構]

　　2、選擇合適的單位( 課件展示)

　　牙膏盒的體積約120（ ） 一部手機的體積約48（ ）

　　一堆煤的體積約2500（ ） 一本《新華字典》的體積約1（ ）

　　3、完成課文第40頁“做一做”的第2題。

　　讓學生說一說解題的根據是什么？進而使學生深化對計量個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位的意思的理解。

　　4、練習：完成課文第44頁練習七的第1～3題。

　　學生獨立完成，教師講評。

　　五、課堂總結，體驗成功

　　師：這節課你有什么收獲？說說你最成功的是什么？

　　生1：我知道測量物體的體積時，要確定一種測量標準。

　　生2：我知道了什么是體積。

　　生3：我知道了常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米

　　師：今天大家的學習很投入，也學了不少有關物體體積的知識，我也很高興。其實學習不單是在課堂上學習，也可以在課外學習。今天學習后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來描述它。

　　教學評價設計：

　　在課堂中教師對學生的學習、探究、討論等給予及時的評價、引導和總結；本課結束時，教師引導學生進行本次課綜合性總結；課后，通過測試題和作業來評價反饋。

　　在教學過程中，學生的動口、動腦、動手能力得到了很好的發揮，學生的思維活躍，能積極主動發言，在小組活動中，體現了一種團結合作的精神，有些后進生在本節課的教學中表現得比較突出，參與性比較強。通過測試，學生對本節知識掌握得很好。

　　教學反思：

　　“體積和體積單位”是人教新課標小學五年級下冊第三單元的一個重要概念教學。它是學生空間觀念的一次巨大發展和飛躍。這個內容比較抽象、難懂�；�于學生已有知識基礎和認知思維特點，我在設計本課時，注重了教學內容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養學生用數學知識解決實際問題的能力和創新精神。主要體現在以下幾個方面。

　　一、故事引入，在活躍氣氛中引發興趣。

　　良好的開端是成功的一半，在教學一開始，我抓住學生喜歡聽故事的年齡特征，從《烏鴉喝水》這一學生耳熟能詳的故事導入，吸引了學生的注意，很自然地引入新課。讓學生明確烏鴉從剛開始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導學生說出自己的想法。

　　接著通過實驗演示，讓學生觀察發現到石頭占據了水的空間而導致杯子不能把水全部倒完的道理。并通過觀察物體（電視機、影碟機、手機），讓學生比較它們所占空間大小，很自然地引出了體積的概念。

　　二、注重知識遷移，探究問題。

　　在引出體積單位的教學過程中，我沒有直接告訴學生，而是創設矛盾情境（讓學生比較相近的兩個長方體），較難觀察出它們體積的大小，接著通過多媒體課件把長方體分割成大小相等的正方體，得出要想準確地表示出物體體積的大小，需要有一個統一的標準。從而引出了體積單位，突破難點。不過發現學生在數小正方體個數的時候有點困難，空間觀念不夠好，課件可做得更直觀些，易于學生觀察。

　　三、聯系實際，解決問題

　　解決問題是對學生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我引導學生列舉中實例，激發學生欲望，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、說一說等實踐活動，學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環節中學生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學生依次進入，結果能容納幾個學生，學習氣氛更是達到了**，教學效果良好，同時使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，數學就在身邊。這一教學培養了學生自學能力，小組合作交流能力及語言表達能力。同時也提高了學生參與嘗試的興趣。