●如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　在這里我想舉幾個(gè)例子來說明。這是一道小題，大家可以看一下：

　　如果請(qǐng)你根據(jù)下面提到的課文聯(lián)想到一些成語，你會(huì)想到哪些成語呢？為什么會(huì)想到這樣的成語呢？說出你的理由。

　　（1）由《獄中聯(lián)歡》這篇課文，我想到了--------這個(gè)成語。這是因?yàn)椋?-------。

　　（2）由《一夜的工作》這篇課文，我想到了------這個(gè)成語。這是因?yàn)椋?-------。

　　（3）由《只有一個(gè)地球》這篇課文，我想到了---這個(gè)成語。這是因?yàn)椋?-------。

　　（4）由《第一場(chǎng)雪》這篇課文，我想到了----這個(gè)成語。這是因?yàn)?------------。

　　這道題就很好地反映了人文性與工具性的統(tǒng)一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，關(guān)注語言、文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生多方面受益。

　　③將閱讀教學(xué)與口語交際、習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮語文教學(xué)的綜合效益

　　語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生聽、說、讀、寫各種語文能力綜合提高的過程，要避免語文學(xué)習(xí)中的“單打一”現(xiàn)象，要將閱讀教學(xué)與口語交際、習(xí)作、綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。為此，教材中有意識(shí)的將語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一在教材中，無論是獨(dú)立的口語交際、習(xí)作活動(dòng)，還是說一說，小練筆之類的練習(xí)課后練習(xí)，均體現(xiàn)了這一思想。，最后，我們談?wù)務(wù)Z文課堂的高效整合。

　　我們的語文教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)多項(xiàng)整合、學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的過程，語文課堂中的許多環(huán)節(jié)是不能割裂開的。我們一直提倡語文教學(xué)不搞單打一，注重語文課堂的整合，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。這也是由語文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。比如在第五單元閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)《嘗試》，我們就可以讓學(xué)生說說你嘗試過什么，這就是口語交際與閱讀教學(xué)的整合，師生之間，生生之間就一個(gè)話題展開討論，各抒己見，這是單純的閱讀教學(xué)嗎？不是，這也是一種口語交際的訓(xùn)練。再比如在口語交際課上，我們可以先寫發(fā)言提綱，再互動(dòng)交流，這就把口語交際與習(xí)作整合在一起。同時(shí)，一篇課文的教學(xué)，也不是孤立的，它是和整個(gè)單元主題下的相關(guān)課文是整合的，甚至和其他學(xué)科知識(shí)都是整和的。作為一名教師我們不僅要關(guān)注一篇課文中不同教學(xué)方式的整合，還要想到本單元，本學(xué)期甚至整個(gè)小學(xué)階段的整合。

　　通過以上闡釋，我們想傳達(dá)這樣一種信息，希望我們的語文課能保持語文的原汁原味，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有序，流暢，和諧，高效，讓我們的語文學(xué)習(xí)為學(xué)生的人生涂上快樂、亮麗的底色！