二是通過揣摩、體會、運用，引導學生逐漸學會讀懂一篇文章的方式方法。

　　教材中分別就抓住文章的主要內容、理解作者的思想感情、體會和學習作者的表達方式等設計了一系列習題。

　　如《伙伴》中通過關鍵語句的理解體會“伙伴”的真正含義；

　　《陽氣》中通過景物描寫體會作者的思想感情；《第一朵杏花》中通過想象人物交談時的情態感悟人物形象；

　　《蜜蜂》透過具有的語言文字體會科學家實驗的謹慎、縝密以及作者運用語言的準確性……所有這些，既是對內容的理解，更是有價值的語言積累和感悟，人文性和工具性做到了有效的結合和統一。

　　閱讀教學中的“積累、感悟、運用”以及如何實現工具性與人文性的和諧統一。

　　●積累，包括課文中要求背誦、朗讀的精彩片段，以及優美詞句的積累。教材中作了精心安排。在教學中不能只單純的讓學生讀讀背背就算了，而是關注更多信息，不但要積累語言，更要積累知識，積累生活。比如在課本17頁的詞句積累部分，這幾句話的處理，首先要調動學生已有生活經驗的積累，學生也曾經有過類似的感受，感受到冬的寒冷、春的萌動，只是無從表達，其次是文本樣式的積累，以文本為媒介，學習文中的表達方式，最高層次要達到讀者、文本、作者的三者合一，進而學以致用，學習在表達中運用。文中的兩句話寫得具體形象，而這源于作者對生活細致的觀察，因此在處理這部分內容的時候，我們可以就抓住其中一點學習如何寫具體。再看插圖人物的提示語是這樣說的：“觀察得細致，寫得也就生動，讀起來讓人仿佛看到了那種情景……”話不多，其實有很深的內涵，首先要認真細致的觀察生活，這樣才能寫得生動具體，并且提到了閱讀感受，即邊讀邊想象。那這部分詞句積累，積累的就不只是詞句了，更包含了觀察、寫作以及閱讀方法的積累。我們在教學中要充分利用教材中的這些信息資源。

　　另外，在課本的26頁詞句積累部分，這兩句話看上去很簡單，大家認真品味，就會發現到這兩句話寫得非常生動，合理地運用了比喻的修辭方法，同時又都是反問句，并巧妙運用了多種標點符號。我們要引導學生去感受，如何寫生動，要保持語文的本色，用心去讀，用心感悟，在感悟中積累，不但積累語言，同時也積累生活，積累情感。