三年級上冊“我的發現”教學應該注意的問題

　　（一）“我的發現”系統簡介

　　“我的發現”，是延續于低年級的一個傳統欄目。其安排目的依然是引導學生探究發現語言文字規律、聽說讀寫的技巧方法。考慮到學生年級的升高、知識和能力的增長、生活經驗的豐富以及心理發展的漸趨成熟，本冊教材為“我的發現”這個欄目賦予了新的內容和意義。它由低年級單純地關注識字方法（增減偏旁），轉變為引導學生發現詞語、句子在結構以及表達上的特點規律。八組“我的發現”具體為：多音多義詞（15頁）、引用人物所說的話時，所說的話與陳述性成分之間的位置關系（31頁）、表示顏色的狀態形容詞（49頁）、形聲字的音義關系（64頁）、四字詞語中的反義語素（81頁）、一詞多義現象（98頁）、反義詞語的褒貶色彩（114頁）、ABB式狀態形容詞的構詞方式。

　　（二）“我的發現”學習策略與指導

　　對于“我的發現”的教學，這里提出幾點建議。第一，“我的發現”中要求發現的內容存在層次的差別，在教學過程當中，老師要特別引起注意。譬如，“語文園地四”中“我的發現”，學生通過觀察可以有幾個不同層次的發現：首先是每組詞語中帶點的字讀音相同或者相近；其次帶點的字有共同的偏旁；再次共同的部分能夠提示讀音；再次帶點的字都屬于形聲字；再次學生可以通過詞語的不同來區分音近字。在教學過程中，教師要對此留意。第二，方法與規律的學習和掌握，其目的在于能夠恰當地遷移和運用。“語文園地”中“我的發現”所引導學生發現的內容，需要老師在課文或課外的學習指導過程中，不斷引導學生復習、鞏固，積極地使用在“語文園地”中所發現的規律和方法。課程標準中提出要引導學生“自主、合作、探究”學習，那么自主和探究學習得以實現的一個前提就是方法的引導，教材為教師指導學生進行有效的自主和探究學習提供了適宜的平臺，希望老師們要合理地運用。第三，題目以鮮明的主體性表明了引導學生個人探究、發現的意圖，因此，教師在具體的教學過程中切忌包辦代替，將結論直接呈現給學生。