第二課時

　　教學內容：目標3、5、6、7

　　教學重點：目標3、5

　　教學難點：目標6

　　一 導入

　　同學們，上一節課我們整體感知了《春》這篇文章的主要內容和結構布局，今天我們繼續學習《春》，具體分析作者是怎樣抓住事物特征描寫的，怎樣在景物描寫中抒發感情的。

　　二 正課

　　(一)指導研讀第一部分 “盼望著，盼望著”用了 的修辭手法，表達了作者_________的強烈感情。“東風來了，春天的腳步近了”運用了 的修辭手法。宣告春天到來，表達 之情。

　　(反復、盼春心切、擬人、喜春)

　　(二)研讀第二部分

　　1、輕聲朗讀第2自然段

　　(提問，引導，學生回答完成)“朗潤”寫出了春山什么?——(光澤)，“漲”寫出了春水什么?——(渙渙)，“紅”寫出了春日什么?——(暖人)，三個“起來了”照應了什么?——(剛睡醒、張開了眼)，這段運用了什么修辭手法?有什么好處?——(擬人，勾勒出春天的勃勃生機)。

　　2、齊讀第3自然段

　　(小組討論完成)春草圖中作者怎樣描繪小草的?

　　同學們，讀了春草圖，你覺得作者哪些地方寫得特別好，能談談你的看法嗎?

　　(比如：“偷偷地”寫春草生長是不知不覺，而“鉆”又寫出春草沖破土層的擠勁，生動地表明春草的活力。

　　“嫩嫩的、綠綠的”放在句子的后面，強調了小草的質地和顏色特征。

　　“坐著……捉幾回迷藏”則通過小孩的嬉戲，側面襯托春草勃發給人的歡樂。

　　“風輕悄悄的，草軟綿綿的”寫人在草上的感受，表達喜愛春草的感情。)

　　3、范讀欣賞第4自然段

　　作者是怎樣描繪春花圖的?(邊提細問題，邊板書，見下)思考：這一段運用了哪些修辭手法?

　　討論：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”如果把“鬧”換成“叫”好不好?

　　(不好。把握一從物(生)理角度分析，二從感情色彩和場面角度分析。指導學生巧用一個字來體現融情入景)

　　4、默讀第5自然段

　　(自學為主)勾劃出作者用不同的感官描繪春風的句子。

　　(抽生回答)本段運用了哪些修辭手法，有什么作用?

　　5、指導朗讀第6自然段

　　作者按什么順序描繪春雨圖的? 6、自讀第7自然段

　　本段寫出怎樣場面?——(歡快，愉悅)

　　本段為什么要引用“一年之計在于春”這個俗語?——(激勵人們珍惜春光，奮發向上)

　　(三)研讀第三部分

　　齊讀第8—10自然段

　　(抽生回答)這部分運用了什么修辭手法?起什么作用?

　　(比喻，贊美了春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。)

　　討論：這三個自然段的順序能否顛倒，能否合為一段?

　　(不能，從“娃娃”到“姑娘”到“青年”形象地點明了春天的成長過程;合為一段后層次不明，表達效果不強烈)

　　三 小結

　　1、(抽生回答)什么叫比喻修辭方法?運用這種修辭方法有什么作用?

　　(練習題三，寫比喻句)

　　2、回顧板書，體會作者是怎樣抓住事物特征來描繪的。

　　3、體會重點字詞對作者感情的體現。(練習題二，作業)

　　四 作業及拓展

　　1、書面作業：練習題二(必作)

　　2、提高作業：教輔資料上的相關題。(選作，可作)

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