二、學校

　　從學校教育來看，重知識傳授、輕情感教育培養也是造成孩子們“粗心”的一個原因。兒童時期是人格形成的基礎階段，對于兒童教育的目標，西方家長認為是“快樂”，以中國為代表的東方家長則認為是“成功”。受這種因素的影響，我國目前依然是典型的“應試教育”，中考、高考是人生中至關重要的考試，人們往往將升學率視為衡量學校教育質量的唯一標準。為了追求升學率，教師往往偏重于知識的傳授，偏重于應試學科的教學和學生應試能力的機械訓練，忽視培養學生多方面的能力和智慧，壓抑了學生的個性，影響了學生身心和諧發展，導致少數學生因學習壓力大而產生一些異常行為問題：自閉、攻擊性心理強、膽小、表達能力差、注意力不集中等，也會使他們出現學習上的“粗心”。

　　烏申斯基說過，“使學生認真上課成為兒童很有興趣的事情，是初步教學的任務。”應試教育中，對于小學生的教育有兩種極端的心理，一是期望太切，只講分數，不講素質；二是忽視，只重吃“魚”，輕視授“漁”。這些都激發不了學生的學習動機，培養不了學習興趣，而且使考試成為非常事件，平添了學生對于考試的壓力。學生經常在考場上有焦慮情緒，但是我們的教育又沒有給予學生足夠的考場心理調適的指導，這就可能導致粗心。

　　應試教育使得老師和學生在意識里區分重點學科和非重點學科，對于重點學科自然反復強調，對于非重點學科就顯得怠慢許多。學生因此學會對學科區別對待，對于語文、數學、外語等高標準、嚴要求，而對于其他學科就敷衍應付，全然一副沒什么大不了的架勢。這種偏科帶來的粗心不僅涉及學習興趣問題，而且也會影響到學習態度和學習習慣。

　　教師個人是學生在校內學習、生活的模范榜樣，小學生對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，因此教師對待學生的態度是影響學生學習態度的主要因素。有的老師講課沒有條理和章法，邏輯混亂，不符合教學規律，導致學生在知識的形成過程中思路不清晰；在講例題時，自己都沒有嚴格按照格式去做，沒有及時強調學生容易忽略的地方；在板書時，字跡不規范工整，以為課堂就是要“多、快、好、省”，亂涂亂畫，忽略了教師的示范作用；那么即便教師在口頭上如何三令五申不能粗心，都是無效的。學生會在潛移默化間認可老師的做法，“如果老師可以圖快求省事，為什么我們就不可以呢？”當然老師因為能力強加之熟練化，不會因為簡化而出錯，而孩子們就不行了。他們依葫蘆畫瓢地精簡步驟，就容易粗心犯錯了。

　　學校里除了教師，還有同學們也會對孩子產生影響。隨著孩子與同齡人之間互動的增多，他們開始了解到別人是怎樣的態度以及做法，再比照自己，然后判斷這樣做到底是不是真的如同家長所說的那么不合理或后果嚴重。如果他喜歡或者佩服的人恰好學習上比較粗心，那他也就認可粗心沒關系，譬如班上成績比較優秀的孩子也會有粗心的時候，那么他可能就會說“你們還說粗心了學習就會不好，不見得吧，某某同學不就那樣嘛。如果他粗心沒事，我粗心一下也沒什么大不了的”。“向同伴看齊”，甚至會拿比自己差的同學作比較，我們常常聽到孩子們狡辯說，“某某比我還粗心呢”。粗心就這樣在有意無意之間被認可并傳播開來。

　　以上我們從大教育、學校一直談到教師、同學對孩子粗心行為的影響，很強的感受就是環境的影響是層層疊疊的，大圈里面套小圈，學生處于最中心。可是學校教育要真正做到“以學生為中心”并不是那么容易，有待于社會各界的努力。

　　許多家長感慨地說：“現在的孩子不知為什么會出現這么多的學習困難。記得我們小時候沒有人管我們的學習，也沒出現如此多的問題。”這固然與現在的孩子課業負擔較重、學習競爭激烈和難度增加有關，也有當今社會的根源。

　　專家認為，小家庭和都市快節奏生活使孩子喪失了友伴團體，獨生子女們也沒有兄弟姐妹可以一起玩；居住環境和活動空間的減少又使孩子們在身體發育期間得不到應有的運動，過去彈玻璃球的土地變成了草坪和水泥地，以往踢口袋和毽子的場所變成了自行車棚和停車場，他們只好整天看動畫片、玩汽車模型和變形金剛。這一系列的原因使得目前感覺和動作不協調的兒童愈來愈多，神經生理基礎不扎實造成孩子各種能力下降，我們前面已經提到這些都會造成粗心，并將持續影響孩子今后的正常發展，這一現象也越來越受到全社會的關注，也值得關心。

　　另外，需要特別指出的是，變形金剛等模型玩具固然有開啟孩子智力的優勢，但它們均以多彩的外表吸引孩子，以活動的、跳躍的方式出現，這些東西長期出現在孩子的眼前，他的大腦皮層始終處于興奮、不穩定狀態，時間一長，會影響到孩子的注意力。他們要么學不會精力集中觀察某一個物體，要么學不會觀察到物體的細節。注意能力上存在這么大的問題，學習上不粗心才怪呢！ 

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