西安市一小學給差生戴“綠領巾”引發的爭議還未消散，“差生”被不公平待遇的事件又陸續上演：江西南昌市一中學的初三年級“差生”被安排在教室外、冒著寒風考試；無錫部分學校老師要求班級里的差生去醫院做“智商測試”。

　　在家長、老師眼中，平時過度活躍，愛玩不愛學習，注意力不集中，學習能力低下，或老是無法按時交作業等等，是常見的“差生”標簽。孩子因此常被扣上“笨”、“蠢”的帽子。然而有多少人會注意并了解到，“差生”中間，有相當比例的人其實未必不愛學習，智力未必比別人差，在這些標簽、帽子背后，其實隱藏鮮為人知的心理因素。

　　患病孩子智商通常正常

　　學習困難可以是一種病癥，在采訪中，廣東省人民醫院精神心理科、廣東省精神衛生研究所兒童少年心理行為研究室主任戚元麗向記者提出了“學習困難癥”一詞。她介紹說，目前患有學習困難癥的學生非常多，而且大部分都是成績處于中下游的學生，他們一般受生理因素、家庭學校環境因素、心理動力因素影響。

　　對于“學習困難癥”，國際學術界最早的界定是美國教育心理學家科克(S·Kirk)于1963年提出的學習障礙概念，他認為學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。

　　世界衛生組織(WHO)對學習障礙的定義則是指，從發育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害不是單純缺乏學習機會的結果，不是智力發展遲緩的結果，也不是后天的腦外傷或疾病的結果。這種障礙來源于認識處理過程的異常，由一組障礙所構成，表現在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。

　　目前來看，“學習困難癥”的定義內涵，國內外專家仍舊看法不一，不過倒有一點一致之處可以駁斥“笨小孩”的說法，多數人認為，屬于“學習困難癥”的孩子，其智商并非有障礙或是發育遲緩，基本在正常范圍內，也有的偏低或偏高的。