此外要加強(qiáng)課外的閱讀量。課外閱讀不僅能鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，也可避免因課本中過分強(qiáng)調(diào)某些語法帶來的弊端，對(duì)以后所學(xué)的內(nèi)容也有了初步的概念。


　　閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來。英國(guó)語言學(xué)家韋斯特指出＂通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀＂。因此，教師不僅在課內(nèi)，也應(yīng)在課外培養(yǎng)學(xué)生地閱讀興趣，使學(xué)生能自覺地、愉快地進(jìn)行大量、廣泛、快速地閱讀。


　　如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料呢？教師在選擇閱讀文章時(shí)往往容易從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將自己認(rèn)為較適合的文章提供給學(xué)生。然而這樣做的結(jié)果往往事與愿違，與學(xué)生對(duì)閱讀材料地要求和考慮不一定相符，為走出此誤區(qū)，筆者在此導(dǎo)入需求分析。


　　需求分析在教學(xué)領(lǐng)域地興起主要?dú)w因于以學(xué)生為中心地教學(xué)體系的問世。學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是具有各自獨(dú)特興趣、風(fēng)格、需求和目標(biāo)地獨(dú)立個(gè)體。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法和選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)基于所教班級(jí)的具體要求，并充分考慮教學(xué)對(duì)象地具體特點(diǎn)。這樣，需求分析便成為課程設(shè)計(jì)和教材選編時(shí)不可缺少的首要步驟。不少學(xué)者揭示了需求與教材地相互關(guān)系。Ｋｒａｓｈｅｎ提出的＂最佳語言輸入＂的條件中有一條就是語言輸入要與學(xué)習(xí)者地需要密切相關(guān)。Ｌｕｎｎｉｎｇｓｗｏｒｔｈ將是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為評(píng)判一本教材成功與否地標(biāo)準(zhǔn)之一。可見，探究學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的需求特點(diǎn)是選擇適當(dāng)?shù)亻喿x材料地基礎(chǔ)，是引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)最佳情感狀態(tài)地根本途徑之一。


　　學(xué)生對(duì)于材料地滿意程度取決于材料本身是否符合他們的標(biāo)準(zhǔn)或需求。這種標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、知識(shí)面、興趣范圍等因素決定。當(dāng)閱讀材料在各個(gè)方面較為符合他們地情況時(shí)，閱讀會(huì)帶給他們非常強(qiáng)地滿足感；相反，當(dāng)材料在各個(gè)方面與學(xué)習(xí)者本人格格不入時(shí)，情形就非常糟糕，非但不能激發(fā)閱讀興趣，反而使他們心生厭倦，對(duì)閱讀產(chǎn)生不應(yīng)有的反感。