同時學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成每天讀書(這里指朗讀)聽錄音的習(xí)慣。跟著磁帶朗讀，一方面可以有適當(dāng)?shù)穆犃�練�?xí)，另一方面，更為重要的是，一開始就接觸到正確的語音，語調(diào)，先加以模仿，然后反復(fù)地朗讀，最終成為自己的語音語調(diào)。等訓(xùn)練到一定程度，同學(xué)們即使拿全新文章自己朗讀，也可以讀出悅耳的語音語調(diào)和語腔。從某種程度來說，李陽的瘋狂英語也有和我相類似的想法。我認(rèn)為，只有自己讀得正確、流利，才能更輕松地理解別人所說的，當(dāng)然，要有很好的溝通和交流，尚需提高自己說的能力。說的能力的提高一個很關(guān)鍵的問題就是：同學(xué)們一定要大膽，敢于開口，不怕犯錯誤。對于句型、對話及文章的背誦可以幫助同學(xué)們正確地表達(dá)自己。學(xué)的東西只有在實(shí)踐中應(yīng)用才會真正成為你自己的東西。

　　此外要加強(qiáng)課外的閱讀量。課外閱讀不僅能鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，也可避免因課本中過分強(qiáng)調(diào)某些語法帶來的弊端，對以后所學(xué)的內(nèi)容也有了初步的概念。

　　閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段;而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來。英國語言學(xué)家韋斯特指出“通過閱讀學(xué)會閱讀”。因此，教師不僅在課內(nèi)，也應(yīng)在課外培養(yǎng)學(xué)生地閱讀興趣，使學(xué)生能自覺地、愉快地進(jìn)行大量、廣泛、快速地閱讀。

　　如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料呢?教師在選擇閱讀文章時往往容易從個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將自己認(rèn)為較適合的文章提供給學(xué)生。然而這樣做的結(jié)果往往事與愿違，與學(xué)生對閱讀材料地要求和考慮不一定相符，為走出此誤區(qū)，筆者在此導(dǎo)入需求分析。

　　需求分析在教學(xué)領(lǐng)域地興起主要?dú)w因于以學(xué)生為中心地教學(xué)體系的問世。學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是具有各自獨(dú)特興趣、風(fēng)格、需求和目標(biāo)地獨(dú)立個體。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法和選擇學(xué)習(xí)材料時應(yīng)基于所教班級的具體要求，并充分考慮教學(xué)對象地具體特點(diǎn)。這樣，需求分析便成為課程設(shè)計(jì)和教材選編時不可缺少的首要步驟。不少學(xué)者揭示了需求與教材地相互關(guān)系。Krashen提出的“最佳語言輸入”的條件中有一條就是語言輸入要與學(xué)習(xí)者地需要密切相關(guān)。Lunningsworth將是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為評判一本教材成功與否地標(biāo)準(zhǔn)之一。可見，探究學(xué)習(xí)者對閱讀材料的需求特點(diǎn)是選擇適當(dāng)?shù)亻喿x材料地基礎(chǔ)，是引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動最佳情感狀態(tài)地根本途徑之一。