主持人：兩位老師好！我手中拿的是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》（1—6年級）A版一年級上冊課本，這冊課本令人耳目一新，它的內容，它的特點，許多是我們在過去的課本中所沒看到過的。老師在教學中，如何把握，如何使用呢，我們就這個話題和兩位老師共同交流一下看法。

　　婁老師：語文出版社編寫的這套課程標準《語文》實驗教材，的確如你所說，是一本全新的語文教材，它不但體現了語文課程標準的目標要求，而且很有特色。老師使用這冊教材前，首先要認真學好語文課程標準，領會和掌握課標精神；另外要認真研讀教材，理解教材，把握教材，從而創造性地使用教材。

　　主持人：一年級上冊課本，開篇見文，一開篇就是課文，與過去的教材安排不同了，你們對此有何看法？

　　婁老師：開篇見文，這樣安排是尊重兒童已有的母語基礎，從母語學習的銜接考慮的。兒童入學前母語已經有很好的基礎了，入學后口語和書面語如何銜接，過去這個問題解決的不好。這本教材把它解決了。開篇見文，第一課就接觸書面語，不但滿足了剛入學兒童學習的愿望，調動學生學習的興趣和好奇心。而且把入學前后母語的學習聯系起來了。

　　王老師：尊重兒童已有的基礎很重要。過去我們基本上是從零起點出發，先學拼音，學了拼音再認字，再學詞，再到句，最后到閱讀，一學期已過半了。把母語學習的銜接隔斷了。另外，有的孩子入學前在幼兒園或家里也學過一些拼音和字，入學后還是這些內容，引不起學生學習的興趣。大家都覺得這里有問題，又不知從何入手解決。現在教材這樣安排，就為老師和學生提供了空間。

　　主持人：使用這套教材，教學過程中，最主要的應注意哪些環節，從哪個環節入手呢？

　　婁湘生：使用這套教材，首先要抓住閱讀這個環節，從閱讀環節入手。教材開篇見文，就是要先讀。從第一單元的三篇課文看，基本上都是圍繞著校園生活這個主題的。都是兒歌，內容淺顯好懂，也很平實，貼近剛入學兒童的生活和學習心理，容易讀。因為學生剛開始接觸課文，老師要先范讀，讓學生認真聽，也可以聽朗讀音帶。在教學時不要過多地分析和講解課文，主要讓學生去讀、去背，在讀、背的過程中，感悟學校生活的快樂。

　　王老師：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文課程標準第一學段閱讀的目標之一。本冊教材每篇課文后都有讀或背的要求。在開始教學時要注意，要求學生認真聽讀，聽準讀音，注意語速。老師范讀之后要領讀，讀時要由句到文。要糾正頓讀和唱讀現象。頓讀就是一字一頓，唱讀就是拖著長腔，沒有停頓，不管語速快慢。在領讀時讓學生把字音讀準，避免方音的干擾。同時，還要注意培養良好的讀書習慣。

　　主持人：學生剛開始學習朗讀時，老師的示范和引導是很重要的。同時在閱讀過程中注意培養學生良好的讀書習慣。一開始養不成好的習慣，將來改就不容易了。

　　婁老師：一定要把閱讀的權利還給學生。課文要讓學生多讀，讀通、讀順。要用普通話讀，指導學生讀出感情。在讀的過程中培養語感，積累語言，獲得初步的感悟。老師應根據學生實際和具體課文予以指導，提高閱讀質量。此外，讀的形式要多，讀的面要大，讓每個學生都有讀的機會。

　　主持人：語文課程標準還對閱讀的量提出了具體的要求。要求第一學段“課外閱讀總量不少于5萬字”。如何落實這個目標？

　　王老師：落實這個目標，要擴大閱讀面。本冊教材中，閱讀資源比較豐富，除了正式的課文，還有語文樂園中的閱讀材料，學拼音中的兒歌短文，首先要把這些資源利用好。還可以閱讀與教材配套的《同步閱讀》中的文章。這樣，基本能達到課程標準要求的閱讀量。當然，僅僅這些是不夠的。有條件的還可以利用圖書館或家庭藏書擴大閱讀范圍，增加閱讀量。

　　主持人：關于閱讀的話題先到這里。識字寫字是第一學段的重點，教材采取了隨文識字的方法，請您談談有關識字教學的想法。

　　婁老師：本冊教材采取隨文識字的方法，這也是比較普遍的一種識字方法。它的好處是字不離詞，詞不離句，句不離篇，和閱讀聯系緊密，符合漢字識記規律。要讓學生在閱讀中發現生字，在閱讀中認識生字，發揮學生主動識字的積極性。不要一開始就拿出生字卡片教學生字。在學生自主識字的基礎上，著重解決重點字，這里所謂重點字，不是教材規定的，是指學生在自主學習中帶有共性的難認的字。教學生字時形式可以多樣化，有條件的地方可以利用多媒體。盡管各地條件不同，但一定要活躍，調動學生的興趣。

　　主持人：有些學生在課文中生字都認識，離開課文有的生字就不認識了。這個問題如何解決？

　　王老師：首先，識字有個積累的過程，不要急于求成。識字只有在反復閱讀、不斷復現的基礎上才能掌握。上面提到擴大閱讀量也有助于學生鞏固識字的成果。此外，老師還要注意，也許學生還認識了課本中生字以外的字，要隨時注意了解學生識字的情況。老師在具體教學時也可采取跳讀的辦法，不要總按照生字表中的順序去讀。

　　主持人：本冊教材識字寫字分兩條線走，多認少寫，先認后寫。寫字教學要注意些什么？

　　婁老師：教材從第三課開始要求寫字，也出現了筆畫名稱和筆順規則。在字的形和義上已有了初步的要求。所以，一開始就要打好基礎。如第三課的四個字：一、二、三、十，在教學中要注意：這些數字都是漢字，和阿拉伯數字不同，要引導學生區分開。不要忽視了筆畫名稱和筆順規則。橫、豎是筆畫名稱，先橫后豎是筆順規則，都要教給學生。有些內容不考，并不等于不學。

　　主持人：剛開始學習寫字，還應該教學生認識寫字本和田字格。如，什么叫橫中線、豎中線，哪是左上格、右上格。

　　王老師：對，這些都是最基本的東西。因為寫字的時候，字在田字格里有一個占位的問題。筆畫占哪一格，起筆在什么地方，收筆在什么地方，都要給學生講清楚。要注意指導學生按正確的筆順書寫，教材配套的《寫字本》里有每個會寫字的筆順，學生寫字時可以參考。

　　現在好多地方利用多媒體教學手段教學寫字，形象直觀，起到了好的效果。但是，老師的范寫也很重要，這也是老師的一個基本功。此外，還要培養學生良好的書寫習慣。寫字作業應該在課堂上完成，不要拖到課下，一來避免增加學生負擔，二來可以及時反饋。教學時課堂上可以適當做一下評價，要多鼓勵，提高學生寫字的自信心。

　　主持人：教材對拼音的安排化整為零，先分散再整合。這種安排是其他教材所沒有的，是一種獨創，具有新的思路。那么，在具體教學時，應怎樣去把握呢？

　　婁老師：開篇見文，拼音分散，這是一個整體的安排。體現了編者對母語教育規律的認識。所以，在正式進行拼音教學前就要有所準備。比如，雖然沒學拼音，但課文開篇就都注了拼音，這實際上是為后面的學習做準備。老師教學時，可以順便提示一下，入學前在幼兒園學過的，自己可以試著拼讀認字；沒學過的，可以說一下漢字上注的是漢語拼音，以后會專門學的，讓學生先熟悉熟悉。經過三課的熟悉，正式學拼音時，學生已經有了一些基礎，在期盼著學習。這時，學起來應該比較容易進入狀態。

　　主持人：這是化難為易，給學生一個熟悉拼音的過程，先有個感性的認識。說句通俗話，就是先來個熱身賽。

　　王老師：在教學漢語拼音時，要充分利用課文給的資源。比如，可以從觀察情境圖入手，并結合兒歌引出要學的內容。以第一單元“學拼音一”的“aoe”為例，以往一般采用單幅圖教學的方法，本教材采取的是整幅情境圖，引導學生從對圖的觀察和讀文入手，引出單韻母。他們說圖上有一條河，就引出了he,他們說圖上有大公雞就引出dɑ，大公雞喔喔叫就引出了o,結合讀兒歌，這樣就引出了字母ɑ、o、e。這時候教師出示馬、鵝、河的圖片，然后練習ɑ、o、e的發音。接下來再放到字詞當中強化韻母。既讓學生知道讀音，又讓他們回到文句當中和漢字結合，這就是本教材情境圖與其他教材單幅圖教學的不同。音、圖、文、字四者的結合和情境的變化，老師可以根據教學實際靈活掌握。

　　主持人：漢語拼音分散到四個單元學習，避免了集中學習的枯燥，降低了難度，但由于分散學習，在整合時應注意些什么？

　　王老師：漢語拼音的整合，教材已經注意到了。第一，每個單元“語文樂園”中都有復習拼音的內容，復習的方式不是一個一個的字母，而是以音節的形式出現，這也是一種整合。第二，課文都注了拼音，老師也可以有意識地結合字詞復習鞏固本單元所學內容，可以利用拼音識字，也可以利用漢字鞏固拼音。總之，老師要有整合的意識。

　　主持人：教材中每篇課文后有課后題、會認字、會寫字、我的詞語庫等項內容，教學時各有什么要求？

　　婁老師：課后題的設計以閱讀為主，幾乎每課都有朗讀或背誦的要求，這是積累語言和感悟思考的基礎。有的課后還設計一個拓展延伸的題目，教學時要具體設計實施的步驟。比如第三課《數字歌》的“填一填，說一說”，既是一個簡單的口語交際，介紹自己，又和本課的寫字結合起來。完成這個題目，先要介紹自己“我叫xxx。我是x年級x班的學生。我認識了x個新朋友。”在此基礎上，填寫上自己的名字等內容。

　　主持人：會認字、會寫字前面談識字寫字已經涉及到了，還需注意些什么？“我的詞語庫”教學時有什么要求？

　　王老師：這里需要提醒注意的是，這套教材里課后的會認字、會寫字與過去教材不同。會認字都是本課的生字，只要求認識，不要求寫。而會寫字有的是本課的，有的是前面已經認過的，寫的時候鞏固一下就行，主要是要求寫正確，寫端正。“我的詞語庫”目的是培養學生學會自主積累詞語，讓學生念念即可，不要求記，也不考查，但可以引導學生在此基礎上積累自己喜歡的詞語，養成自主學習的習慣。

　　主持人：語文樂園是單元學習的整合，在復習鞏固的基礎上拓展延伸。教學時應該如何把握？

　　婁老師：語文樂園內容的確非常豐富。“語海拾貝”中有拼音復習和整合的內容，要發揮學生自主學習的積極性，老師要注意重點指導讀音。“有趣的漢字”主要是向學生舉例性地介紹或展示漢字的特點、識字的方法，目的是增加知識，開闊視野，不必作為考察的內容。“寫字板”中練寫的四個字，主要是筆畫的復習和比較，有的給予筆順和寫法的指導，目的是把字寫正確寫好。像詞語和句子的有關練習也應是以積累為主，并在此基礎上拓展延伸。不把學生的學習局限在書本中。“閱讀欣賞”以讀為主，以學生自學為主。不要把工夫花在理解分析上。閱讀材料也可不限于此，老師可以另選，也可把“學拼音”中的閱讀資源利用起來。

　　主持人：樂園中的“語文生活”是一個亮點，它整合了口語交際、綜合性學習和語文實踐活動的內容。教學時應注意哪些問題？

　　王老師：“語文生活”的教學，一要體現綜合性的特點，二要根據每個單元不同的設計，突出重點。老師要研究設計好每一次的活動步驟。比如樂園二“和爸爸媽媽一起看課程表。向大家說說爸爸媽媽小時候喜歡哪些功課，自己喜歡哪些功課。”學生完成這個活動首先要和父母一起看課程表，進行交流，了解父母小時候喜歡什么課，這是學生的自我語文實踐，主要是口語交際，而且是互動式的；在此基礎上，學生把從父母那里獲得的信息歸納，然后向同學介紹爸爸媽媽小時侯喜歡的功課，自己喜歡的功課，這又是一次口語交際，是以介紹為主。老師事先要給學生說說完成這個題目的步驟，讓學生真正動起來。“語文生活”的活動要照顧到每個學生，要讓每個學生都有表現的機會。

　　主持人：剛才和兩位老師就本冊教材教學的想法和建議，進行了交流，我們相信老師們一定能在學習語文課程標準，研究教材的基礎上，結合本地區實際，創造性地使用教材，為語文課改做出自己的貢獻。