學習目標：

　　嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情；用個性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩；從各個不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩。

　　學習重點：

　　嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情。

　　學習難點：

　　從各個不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩。

　　學習過程：

　　一、揭題引入

　　出示：

　　一塊黑板

　　大半生的戰場

　　一根教鞭

　　點種桃李滿園

　　一杯清茶

　　淡淡的苦、淡淡的甜

　　這首詩是寫給誰的?你們怎么猜出來的?(板書課題：獻給老師的歌）

　　(根據兒童喜猜的心理特點，激發他們的學詩興趣。在猜測中體會一種會讀詩的成就感）

　　二、看圖說詩

　　1．出示五幅圖畫：①老師在課堂上；②老師在辦公室備課；②老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑥老師和學生一塊做游戲。

　　2．引導看圖說話。圖畫上畫的是什么?請用一句話表現出來，爭取說得跟別人不一樣。

　　3．句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫得更有詩的味道。

　　(運用畫面把教師工作的情景展現在大家眼前，喚醒了學生已有的記憶。接著鼓勵學生用個性化的語言表現畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”。學生在創造中感悟到什么是“詩”的語言)

　　三、選擇填詩

　　在我的讀書生涯中有一位可敬的老師。(穿插講解我們之間感人的故事)教師節就要來臨，請大家幫助我作完一首詩獻給他。

　　出示：

　　如果將他用過的粉筆

　　堆壘起來

　　那將是一座皚皚的雪山

　　雪山映照他純潔的情懷

　　如果將他寫過的評語

　　匯在一起

　　那將是一條涓涓的小溪

　　小溪_____________

　　如果將他用過的教鞭

　　栽到土里

　　那將是一片茂密的森林

　　森林_______________

　　如果將他走過的橋路

　　連成直線

　　那將是一條漫長的旅途

　　旅途______________

　　咱們選擇其中一小節填寫詩句，準備獻給我的那位可敬的老師。

　　四、創作組詩

　　1．引導：我們可以把老師比作——(根據學生的回答板書或學生上講臺書寫)

　　一輪太陽____________

　　一面鏡子____________

　　指南針_____________

　　鋪路石______________

　　老黃牛______________

　　設計師_______________

　　2．為什么這樣比?看三分鐘內誰寫得多。

　　3．反饋交流評價。

　　4．把散亂的內容拼成組詩。

　　(組合創詩的設計，極具開放性，能大大激發學生的創作欲望，促使學生充分調動想像力，用“詩性”的語言發表自己的見解。組合詩時，合作者必須考慮前后內容是否相連，朗讀起來是否合拍等，這對于培養學生思維的連貫性、對話韻的敏銳感覺極有益處)

　　五、多元解詩

　　1．出示：

　　如果黑板是深邃的夜空

　　粉筆就是倏忽閃過的螢火

　　你用心血凝成的光焰

　　照完了步步前進的路途

　　如果黑板是神奇的沃土

　　粉筆就是鋒亮鋒利的鐵犁

　　你用一生辛勤的耕耘

　　播種下串串瑰麗的希望

　　如果黑板是遼闊的海洋

　　粉筆就是層層雪白的浪花

　　那后浪追逐前浪的濤聲

　　講述著一個永恒的童話

　　2．擺擂臺自由解讀詩，如果覺得自己已學懂了，可以上講臺做解詩的小老師。

　　3．由座位上的同學向解詩的小老師發問。

　　(教育的本質回歸意味著尊重與發展個性生命。設置多元解讀這個環節拓寬了學生的心理空間，刺激學習主體自身彈性思維的持續發展，促使他們不斷發現，不斷突破，不斷創造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰性極強，相信學生為了成為“擂主”，會調動所有感官去品詩)

　　六、總結學習

　　學生談一談本節課的收獲。