2023年全國高考已開啟。從1977年恢復高考，到如今高等教育進入普及化發(fā)展階段，高考改革的腳步一直未停。在對未來教育的塑造過程中，高考正發(fā)揮著不可替代的重要作用。

　　6月7日，2023年全國高考啟幕。今年高考的報名人數(shù)為1291萬人，再創(chuàng)歷史新高。在之前召開的2023年全國普通高校招生考試安全工作視頻會上，教育部黨組書記、部長懷進鵬曾強調要深化高考綜合改革，進一步打好高考改革的“攻堅戰(zhàn)”。

　　高考常被稱為“指揮棒”，這意味著高考制度在中國教育體系中具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，正因如此，高考制度的變革會引發(fā)萬千考生、教育工作者，以及廣大群眾的深切關注。在對未來教育的塑造過程中，高考正發(fā)揮著不可替代的重要作用。

　　高考改變中小學教育模式

　　從1952年我國建立全國統(tǒng)一的考試招生制度以來，我國高考改革從未停止步伐。

　　2014年，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式頒布，標志著我國新一輪考試招生制度改革正式啟動。截至目前，已經(jīng)有29個省份分5個批次啟動了高考綜合改革，在考試內容、形式、招生錄取方式等方面實施了系列改革舉措。

　　北京師范大學中國教育政策研究院副教授王新鳳告訴科技日報記者，近年來的高考改革舉措從多個方面改變了中小學的育人模式。

　　“以教學內容為例，2020年教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，對中小學要教什么、怎么教、怎么考提出了新的要求。過去的教學內容更多以知識記憶為主，但在新高考改革的引導下，教學內容將更加聚焦核心素養(yǎng)。這對我們加強教研力量，加強對中小學教師的培養(yǎng)培訓也提出了新要求。”王新鳳說。

　　改變過去單純對知識或者能力的考查，聚焦核心素養(yǎng)考查，是新高考從“知識導向”向“素養(yǎng)導向”轉變的具體體現(xiàn)。作為主要改革舉措，新高考實施選擇性考試科目設置，形成了“3+3”“3+1+2”兩種考試科目組織方式。

　　在選擇性考試科目設置下，新高考改革省份高中學校形成了大走班、小走班等不同的選課走班模式，在不同程度上改變了過去固定行政班級授課的教學組織形式。

　　隨著“走班制”一同出現(xiàn)的是分大小班上課的教學形式，講座式的短線課程實施大班制，研究型的課程實行小班制。在新高考制度激勵下，高中的教學模式變得更接近大學。

　　招考方式更加多元化

　　新高考改革政策出臺之前，社會輿論對高考改革的呼聲強烈。此后我國啟動多項改革措施都是為了破解“唯分數(shù)論”，實現(xiàn)多把尺子“量”人才。

　　綜合素質評價是新一輪高考改革的亮點之一。新高考提出規(guī)范中學生綜合素質評價，探索將過程評價結果納入招生錄取參考。高中學校建立高中學生綜合素質評價檔案，包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等5個方面。

　　新高考改革省份特別重視中學生綜合素質評價，重視學生的社會實踐活動和研究性學習的導向作用，為每個學生提供個性化的綜合素質評價檔案。

　　除了強化過程評價，新高考還推出了“兩依據(jù)一參考”的綜合評價招生模式。即高校依據(jù)統(tǒng)一高考成績、高中學業(yè)水平考試成績，參考學生綜合素質評價，進行擇優(yōu)錄取。

　　上海、浙江等新高考改革省份在部分試點高校實施了綜合評價招生。例如，浙江大學采取的“三位一體”綜合評價錄取分數(shù)線，是以高考成績乘85%，學業(yè)水平考試成績乘5%，面試成績乘10%綜合計算出來的。

　　王新鳳介紹，從北京師范大學研究團隊對浙江高校綜合評價招生錄取學生的跟蹤評價來看，綜合評價招生的學生高考錄取成績雖低于統(tǒng)一高考學生，但表現(xiàn)出較好的學業(yè)潛力、專業(yè)認同、綜合素質，學習適應性總體較強。

　　2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。黨的二十大報告提出了“深化教育領域綜合改革”“完善學校管理和教育評價體系”。以教育評價改革牽動教育領域綜合改革，是未來教育高質量發(fā)展的重要抓手之一。

　　高校招錄方式正在完善

　　隨著高考改革不斷推進，“高考加分”“錄取批次”等膾炙人口的名詞正在褪去其舊日的濃重色彩。新高考減少和規(guī)范考試加分，逐步取消錄取批次，實施平行志愿招生錄取辦法，增加了高校與學生的雙向選擇機會。

　　“總體來說，社會各界對新高考招生錄取方式的改革措施認同度比較高，改革比較平穩(wěn)，以高考實現(xiàn)科學選才的目標達成度也比較高。”王新鳳說。

　　中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會人才發(fā)展專業(yè)委員會秘書長陳志文表示：“高考并不是唯一的評價人才機制和選拔人才渠道。培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才需要尊重學科特性，充分考慮到拔尖人才的特殊性，為他們打開各種選拔通道。”

　　教育部從2003年開始實施高等學校自主選拔錄取改革試點工作，即實施自主招生政策。2014年以來，我國提出規(guī)范自主招生，嚴格控制自主招生規(guī)模，2015年起自主招生考核安排在全國統(tǒng)一高考后進行。2020年，教育部頒布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，將基礎學科拔尖學生的培養(yǎng)與招生選拔統(tǒng)籌考慮，在部分高校開展基礎學科招生改革試點。

　　黨的二十大報告提出，我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。在為國選才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的道路上，高考依然發(fā)揮著不可取代的作用。

　　“雖然人們都說高考是根‘指揮棒’，但教育變革不能只靠高考改革。”陳志文認為，教育變革仍需要全社會各個領域的共同努力。

　　對于高考改革對未來教育的塑造作用，王新鳳同樣提出了展望：“高考改革是持續(xù)性、長期性、系統(tǒng)性、發(fā)展性的過程，其效果需要經(jīng)過更長時間檢驗。隨著高考綜合改革在全國范圍內的推進，再加上教育內外環(huán)境復雜性和教育系統(tǒng)內部改革難度的增加，提高高考制度的科學性和公平性依然任重而道遠。”

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