奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于部編版一年級(jí)下小學(xué)語文說課稿：《樹和喜鵲》，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

　　一、說教材

　　《樹和喜鵲》是一年級(jí)下冊(cè)第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現(xiàn)了這樣的情景：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生們：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì)快樂！課文以連環(huán)畫的形式編排，每兩個(gè)自然段講述一個(gè)畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強(qiáng)，是以孩子口吻寫的，語言生動(dòng)活潑，富有情趣，特別適合低年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三個(gè)單元的課文了，認(rèn)識(shí)了自然段。他們對(duì)童話故事有著極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)后，和同學(xué)朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。但由于受年齡和知識(shí)所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難是：對(duì)一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

　　2.通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

　　3.正確、流利地朗讀課文。通過想象畫面、體會(huì)心理，朗讀好課文，感受語言的節(jié)奏，知道有朋友就有快樂。

　　四、說教法

　　本課我將采用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等讀悟結(jié)合的方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際來深化對(duì)文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。

　　五、說學(xué)法

　　1.自主學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生自學(xué)本課要求會(huì)寫的生字和會(huì)認(rèn)的生字。

　　2.合作探究法。通過自學(xué)方法后，嘗試運(yùn)用小組討論的形式理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”。

　　六、教學(xué)過程

　　朗讀、想象、角色體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的重要方式，所以為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生想象、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，積累詞語。

　　上課伊始，教師開門見山導(dǎo)入新課，接著帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞語和句子。既幫助學(xué)生鞏固了第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字新詞，又引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀句子。字詞是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)、“居”和“呼”在詞語中的讀音。接下來幫助學(xué)生積累AABB式的四字詞語。在學(xué)習(xí)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只、種、樂”三個(gè)字是多音字，在不同詞語里讀音不一樣。在此環(huán)節(jié)，教師采取分類積累詞語的方式，有助于幫助學(xué)生讀準(zhǔn)易讀錯(cuò)字音，掌握多音字用法，并積累AABB式四字詞語。

　　之后，圍繞“快樂”這個(gè)詞語，教師還設(shè)計(jì)了這樣的書寫環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生觀察“快”和“樂”字的占格和關(guān)鍵筆畫的位置。接著，教師范寫了生字，特別強(qiáng)調(diào)了易錯(cuò)筆畫。然后，讓學(xué)生臨摹書寫一遍。這樣，使指導(dǎo)書寫落到了實(shí)處，體現(xiàn)了“提筆即是練字時(shí)”。最后，PPT出示了課文中含有“快樂”的句子，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)在語境中運(yùn)用與積累詞語。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體驗(yàn)。

　　兒童語言的學(xué)習(xí)規(guī)律為“學(xué)習(xí)——積累——運(yùn)用”。課上，教師依據(jù)文本的語境再創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在新的語境中模仿、運(yùn)用課文語言。

　　1.結(jié)合文章，了解“孤單”的意思。

　　教師結(jié)合貼圖，讓學(xué)生讀好“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學(xué)生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。通過比較句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合貼圖對(duì)比朗讀。教師還精心創(chuàng)設(shè)了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學(xué)生了解“孤單”這個(gè)詞語的意思。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，當(dāng)自己一個(gè)人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個(gè)“也”字感受到了什么？逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。

　　2.朗讀課文，感受“快樂”。

　　在本環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，還在多種形式的朗讀中讓學(xué)生感受到伙伴的重要，懂得每個(gè)人都需要朋友，有朋友才快樂。

　　通過再讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在書中批畫相關(guān)句子。在理解“鄰居”一詞時(shí)，教師采用聯(lián)系生活實(shí)際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問題，幫助學(xué)生理解詞語的意思。進(jìn)而理解本文中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結(jié)合生活實(shí)際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創(chuàng)設(shè)想象空間“樹會(huì)和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學(xué)生更好地體會(huì)與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　（三）拓展閱讀，激活心靈。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級(jí)學(xué)生的起始閱讀，重在培養(yǎng)興趣，激活他們的心靈，讓他們?cè)陂喿x中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中熱愛閱讀。因?yàn)槔首x、想象、角色體驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)閱讀的重要方式，所以語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　本環(huán)節(jié)，教師共推薦了兩首兒歌，一首課內(nèi)，一首課外。課內(nèi)的兒歌重在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本課的生字，在讀中鞏固字詞，積累語言，背誦兒歌。課外的兒歌，則是題材與課文主題相近關(guān)于伙伴情感的兒歌，意在幫助學(xué)生積累語言，豐富體驗(yàn)，提升對(duì)伙伴的認(rèn)識(shí)。拓展閱讀從課內(nèi)延伸到課外，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的好習(xí)慣，激活他們童真的心靈。

　　課堂是學(xué)生增長智慧的地方。好的語文課堂，充滿智力挑戰(zhàn)，能使學(xué)生變得越來越聰明，能夠聆聽到學(xué)生生命成長的拔節(jié)聲。

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