北師版六年級下冊語文課文：《當代神農氏》

　　教材分析：

　　本文以《當代神農氏》為題，把“雜交水稻之父”——袁隆平比作我們的祖先炎帝，這是作者及全世界人民對袁隆平的高度評價。文章講述了他從1964年到1975年這10多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事。文章從四個方面表現了袁隆平不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神，表達了作者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。

　　學生分析：

　　學生對寫人的記敘文已經熟悉，文章采用倒敘的方法，也激發了學生的學習興趣。文章結構特點鮮明，學生在熟讀課文之后，可以概括每個片斷內容（或擬小標題），并通過合作探究可以總結這四個片斷從哪些方面表現了袁隆平的科學精神。

　　設計理念：

　　依據課改精神，以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導，設計上體現以下幾點：

　　1、體現教材的思想情感教育價值：培養青少年從小立志報國，熱愛科學、崇尚科學、不畏艱險、獻身科學的精神是本單元教學的重點。通過教學發揮杰出人物的榜樣作用和本文的熏陶和感染作用。

　　2、體現知識傳播教育價值：學生在閱讀中通過查閱資料，對水稻育種知識，袁隆平、神農氏等人物有一個再認識。

　　3、體現技能訓練價值：在培養學生語言能力和思維能力方面，通過四個片斷中重點詞句理解，來體會如何表達文章中心，同時學習通過幾個生活工作片斷來寫人和倒敘的手法。

　　教學目的：

　　1、認識并掌握“岌岌可危、沁人心脾、萬籟俱寂、肆虐、晨曦”等詞語。

　　2、學習袁隆平具有的堅持不懈、敢于實踐、勇于創新的精神。

　　3、通過重點句子體會人物品質，抓住句子中的重點詞語體會人物的心情。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1、體會袁隆平堅持不懈、敢于實踐、勇于創新的精神。

　　2、理解課文中對袁隆平的描寫。

　　教學時間：2015年4月 16日上午第二節

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、板書課題：當代神農氏。

　　2、你知道什么是“神農氏”嗎？

　　3、教師簡介神農氏。（出示課件）

　　神農氏是傳說中的農業和醫藥的發明者，是中華民族的文明之祖。

　　他本為姜水流域姜姓部落首領，后發明農具以木制耒，教民稼穡飼養、制陶紡織及使用火，因功績顯赫，以火得王，故為炎帝，世號“神農”，曾建都山東曲阜，并被后世稱為農業之神。神農氏又曾跋山涉水，嘗遍百草，找尋治病解毒良藥，以救夭傷之命，后因誤食“火焰子”腸斷而死。

　　你知道當代神農氏指的是誰嗎？（袁隆平）

　　二、交流資料，了解人物。

　　1、學生說說自己搜集到的有關袁隆平的資料。

　　2、教師簡介袁隆平。

　　同學們，袁隆平，一位普通的老人，他平頭小臉，其貌不揚，土里土氣。而正是這個顯得有些平凡和土氣的老人，以自己不懈的努力和才華，在古老的土地上創造了奇跡——目前在我國，有一半的稻田里播種著他培育的雜交水稻，每年收獲的稻谷中，60%源自他培育的雜交水稻種子。今天，我們就來了解他。

　　二、檢查預習，整體感知。

　　1、指名讀詞語，并說說對這些詞語的理解。

　　高粱   萌發   基礎     天涯海角  小心翼翼  劫后余生

　　一畝   稻穗   燒烤     大相徑庭  輾轉反側  心急如焚

　　一噸   偏偏   朝廷     岌岌可危  萬籟俱寂  沁人心脾

　　肆虐   發癢   馥郁     憂心忡忡  陰雨菲菲  郁郁蔥蔥

　　(1)指讀－評價－齊讀。

　　(2)注意易錯的字音。

　　(3)字形。

　　4、概括小標題。

　　這篇課文是寫什么的文章？（寫人還是寫事？）有沒有寫事？（通過寫事來表現人）寫了哪幾件事？逐一指說，逐一引導概括小標題（四字），并逐一板書。

　　第一部分：奇思妙想。

　　第二部分：迎難而上。

　　第三部分：艱難尋找。

　　第四部分：終獲成功。

　　5、除了這四件事外，課文還寫了什么？（開頭和結尾）

　　6、這篇課文在寫作上有什么特點？

　　四、抓住重點，品讀感悟。

　　1、過渡：袁隆平憑借著不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神成功培育出了雜交水稻。那么，課文中哪些語句能體現出袁隆平偉大的科學精神呢？請大家快速默讀1-3部分，畫一畫重點語句，并寫上自己的體會。

　　2、課件出示：

　　糧食，糧食，有什么辦法能增加糧食產量呢？袁隆平，這個普通的湖南省安江農校教師，憂心忡忡，心急如焚。

　　①指名朗讀這句話。

　　②你知道“憂心忡忡”“心急如焚”這兩個詞語的意思嗎？

　　③這兩個詞語表現了什么？（表現了他憂國憂民的情懷。）

　　④此時，袁隆平心里可能在想什么？

　　⑤朗讀。

　　3、課件出示：

　　（1）他決計要像傳說中的神農氏那樣，制造一根神鞭，驅走在中華大地肆虐的饑荒惡魔。

　　（2）他決計解決中國人民的吃飯問題。

　　你體會到了什么？

　　讀一讀，比較這兩句話。

　　4、課件出示：

　　不少西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知。”但是，神農氏的子孫袁隆平，偏偏要啃這塊“硬骨頭”。

　　（用“偏偏”表現他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出這一任務的艱巨。）

　　5、課件出示：

　　他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發癢發痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透過稻葉，滴進水中。

　　①指名朗讀這兩句話。

　　②你從這兩句話中體會到了什么？

　　（這兩句通過人物的外貌、動作細節的描寫，比喻的修辭方法，表現尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現袁隆平堅忍不拔的精神。）

　　③朗讀。

　　6、課件出示：

　　第一天，沒找到。

　　第二天，沒找到。

　　第三天，還是沒找到。

　　⑴、你從上面三個句子中，體會到了什么？

　　（體現時間漫長，表現袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。）

　　⑵、你能讀出這種感覺嗎？（一是要體現時間的漫長，二是要體現袁隆平持之以恒的精神品質來。）

　　7、課件出示：

　　袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖了出來。

　　⑴、這句話，表現了科學家們怎樣的心情？（表現了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。）

　　⑵、你能讀出這種心情嗎？（指名朗讀這句話。）

　　8、小結：今天我們學習了1-3部分，感受到了袁隆平不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神。下一節課我們將繼續學習。

　　五、布置作業。

　　1、整理修改自己的摘錄筆記。

　　2、朗讀課文，用今天學習的方法，畫出感受最深的句子，反復讀一讀，把自己的體會寫在旁邊。下一節課與同學交流。

　　板書設計：

　　萌發奇想        憂國憂民

　　當代神農氏

　　艱難尋找

　　迎難而上      熱愛科學　獻身科學

　　袁隆平

　　迎難而上        堅忍不拔

　　終獲成功

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