3.    師生評價，教師指導：

　　題目中的“橋”不僅僅是指那座窄窄的木橋。這位深愛著自己兒子的父親，這位忠于職責、舍己為人的老漢用他的生命架起了一座橋，一座救了群眾的生命橋呀！這座橋連接的是什么？（生與死、奉獻與索取、黨員與群眾……）

　　（板書：橋）

　　五、領悟寫法，體會效果

　　1．學生讀課文第7～22自然段，找到關于老漢的描寫，看看哪處描寫最能打動你。

　　2．生相互交流。

　　3．引導學生匯報自己最受感動的描寫。

　　（1）抓住老漢的語言描寫。

　　【出示課件12】

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　同學們觀察這幾句語言描寫有什么特點？（句式簡潔，感嘆號連續出現三次。）

　　引導學生理解體會形勢危急，而老漢的喊話像大山一樣堅定，是一個臨危不亂的人。

　　學生有感情地朗讀這句語言描寫。

　　（2）老漢面臨的“危”是什么？

　　（惡劣的環境，人們慌亂的局面。）

　　①    到文中描述環境的惡劣的相關語句，學生談體會。

　　抓住運用比喻、擬人等修辭手法的語句有感情地朗讀，體會語句較強的表現力。

　　②你又從哪里體會到了人們的慌亂呢？

　　（抓住“跌跌撞撞、你擁我擠”等關鍵詞來體會。）

　　③指導朗讀。

　　師：在兇猛無情地洪水面前，死亡一步步逼近，老漢鎮定地喊話……生接讀。

　　師：在人們你擁我擠的慌亂情形下，老漢焦急而又堅定地喊道……生接讀。

　　④小結：環境的惡劣描寫和人們的慌亂更加襯托出了老漢的臨危不亂。

　　（3）文中還有對老漢的語言描寫嗎？找出來讀一讀。

　　（4）對于老漢這個人物的描寫，除了語言，還有哪些方面？

　　（對老漢的刻畫，文中還有動作的描寫。 抓住動作──揪、神態──兇得像只豹子等有關語句朗讀體會，體會老漢的不徇私情。因為小伙子是黨員，小伙子同時也是老漢的兒子。）

　　（5）引導學生從課文的最后兩個自然段了解人物關系。

　　師小結：我們讀書，就要課文的前后內容連貫起來理解。老漢把自己的兒子揪了出來結尾點明，但在前面已經讓人感覺關系不一般。前面巧設了懸念，與結尾相照應起來。使得這一結尾讓人感覺意料之外又是情理之中。

　　六、課后練筆，延續感情

　　1.學生朗讀：【出示課件13】五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

　　2.師：同學們，聽，風在嗚咽著；看，云也低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來了，獲救的村民們都來了，站在殘橋前大家思緒萬千、輕輕低語。假如你是獲救的村民，你會低語些什么？

　　（學生寫一段話）

　　3.同學們，我看到你們的淚，也聽到了村民們對村支書的懷念。在這場突如其來的洪水中，是老支書──這位清瘦的老漢，一個普通的共產黨員，用他的生命架起了一座橋呀！木橋雖然塌了，但相信老支書這座救了群眾的生命橋，已經從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。

　　板書內容

　　橋

　　山洪——咆哮而來  勢不可當

　　人們——你擁我擠  跌跌撞撞

　　老漢——忠于職守  舍己為人

　　教學反思

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

　　在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

　　不過教學這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。結尾處如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優秀黨員中的一個例子而已。

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