北師版五年級下冊語文課文：《牛和鵝》

　　教材解讀 《牛和鵝》是北師大版六年制小學語文教材五年級第三單元中的一篇精讀課文。本文課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫，將人、鵝大戰的畫面活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。在閱讀理解課文的基礎上引導學生經歷積累、感悟、運用的過程是教學重點；了解課文蘊含的道理，認識到“從不同的角度看問題，得到的結果也不同”是教學難點。 學情分析 文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時候的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后變化比較明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要在教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。 教學目標 1、 學會文中的生字，理解由生字組成的詞語。讀懂課文內容，重點理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動。 3、 通過反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。 教學準備 教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體課件 學生：收集與課文相關的資料。 創設情境，營造民主和諧的學習氛圍，以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，讀得更有滋有味，豐富學生的語言積累，提升他們情感的價值。同時注意引導學生學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統一。 第一課時 本課時目標 學習文中的生字，初步理解由生字組成的詞語，掃除閱讀障礙。能正確、流利地朗讀課文。初步感知課文內容。 教學過程 一、創設情景、導入新課 1. 出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片 板書課題：牛和鵝 提問：結合生活經驗，說說你對它們的印象分別是怎樣的？（學生交流。） 2.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》。讀課題。角度，這是本單元的主題。 那《牛和鵝》與“角度”又有什么關系呢？就讓我們一起走進這篇文章吧。 3.介紹作者任大霖。（對“任”進行正音） 設計意圖 這個環節設計旨在引導學生追憶生活經驗，走近文本中的動物，與動物有關的話題勢必能激發學生興趣。激趣的第二步就在于出示單元主題，“角度”與“牛和鵝”似乎風牛馬不相及，在這種矛盾中學生就更有了閱讀興趣。這也為下課時中心的理解做了鋪墊。 語文課要關注與語文相關的知識，“任”字雖小，但是作為姓氏讀音要變化這一知識點是應該及時傳遞給學生的。 二、 初讀課文，了解大意 1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事。 遇到不理解的詞語查查工具書，有疑惑的句子旁打個問號。（給學生充分的時間進行自讀。） 設計意圖 要讓學生能讀懂課文，首先就要讓學生有充分的時間進行自讀，讀準字音，讀通句子，也讀出疑惑。 2、逐節指名讀，正音，說說對帶有生字的詞語的理解，了解每個自然段的大意。 3、了解每個自然段的大意的基礎上，引導學生練習用按“課文先寫了什么？接著 寫了什么？最后寫了什么？”的順序練習分段，并說說課文主要內容。 設計意圖 這一環節是對學生自讀課文的一個檢測，從中發現問題，針對問題及時地給與指導，從而掃清閱讀障礙，理清文章思路。 三、熟讀課文，引導質疑 引導學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題。 預計學生的問題有“那《牛和鵝》與本單元的主題“角度”又有什么關系呢？”“為什么牛的眼睛看人，會覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，會覺得人比鵝小？”“如何理解‘日積月累’中‘我’的那句話” “我對牛和鵝的態度前后發生了怎樣的轉變？怎么會有這樣的轉變的？”等。 設計意圖 培養質疑問難的能力，梳理出若干有探討價值的問題。 四、布置作業，鞏固新知 1、抄寫詞語。交流生字記憶方法。 2、摘錄描寫生動的語句。 第二課時 本課時目標 復習文中的生字，聯系語言環境理解詞語。讀懂課文內容，重點理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動。了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。 教學過程 一、復習舊知，夯實基礎 1、課前板書課題：牛和鵝 2、齊讀課題 3、了解學生生字詞掌握的情況。 課件出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。 第一行：無緣無故 一搖一擺 第二行：結實 胳臂 欺負 第三行：束縛 惹怒 衣襟 第四行：似的 掙脫 盡管 扇動 4、根據上課時學生質疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題：“我”對牛和鵝的態度前后發生了怎樣的轉變？怎么會有這樣的轉變的？ 設計意圖 雖然生字與詞語的學習不是高年級學生學習的重點，也是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音。 二、細讀課文 順學而導 1、自讀課文，整體感知，寫下批注。 請同學們帶著問題自由地讀讀課文。在感受深刻的句子旁邊寫下批注。 設計意圖 讓學生在上課伊始就閱讀全文，對課文有整體印象。 2、前后聯系，產生疑惑，產生期待。 引讀第一、二自然段，先聯系句子中“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”和“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”體會牛是怕人的，鵝是不怕人。再扣住兩個“都”字引導學生聯系課前閱讀的傳說和小資料思考“為什么大家都這樣說，而且我們都很相信這句話？” 導讀第三自然段，透過三個“敢”字（敢，甚至敢，還敢），抓住“拍、摸、觸、刮、扳、叫、騎”等詞語品讀出“我們看到牛，一點不害怕”。 導讀第四自然段，透過兩個“才敢”，抓住“總是、遠遠地、安全的地方、要是……就……、繞個大圈子”等詞句讀出“我們看到鵝，那就完全兩樣了——害怕。緊密聯系第一自然段中對應的語句感受兩者的因果關系，并在反復朗讀中加深體會。 教師順勢小結：我們對身軀龐大的牛一點不害怕，甚至還去欺負它；對小小的鵝卻心懷畏懼。可是后來呢？引導學生速讀課文第十二自然段，找找答案。 聯系第十二自然段，引導學生讀懂我對鵝不再害怕，對牛也不再欺負。 前后聯系質疑“是什么讓我有這樣大的轉變呢？”自然過渡“這和我經歷的一件事情有關。” 設計意圖 引導學生抓住關鍵詞句，聯系上下文，在對比朗讀明白在一般人眼中對牛、鵝的不同印象及由此帶來的表現。聯系第十二自然段，引導學生產生閱讀疑惑，即對中間的部分課文產生閱讀期待。 3、 精讀故事，讀出情趣，讀出差異。 引導閱讀課文第五——十一自然段。 (1)、學生輕聲讀課文的第五——7自然段，看看在鵝的面前“我”表現得怎樣。 引導學生交流，相機出示有關語句。學生的回答可能不按敘述順序。等他們找到這些語句后再逐句導讀。 第一句：“我們馬上不響了，貼著墻壁，悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕他們看見了會追過來。”扣住“馬上不響了、貼著墻壁、悄悄地走過去、很害怕、怕”等詞句讀出我的“怕”。 第二句：“孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”要學生聯系鵝的表現：“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，就像眼里根本沒我們似的”來理解，緊緊抓住寫鵝動作、神態的詞句，“就像眼里根本沒我們似的”引導學生在第一自然段中找到對應的句子。從而體會孩子們的“急”。 第三句：“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”聯系帶頭的鵝前后的表現，尤其是描寫生動的動作詞句，抓住“我”的想法與語言體會“我”的狼狽。 再引導學生朗讀這一部分的課文，聯系第一段中的有關語句，從而感受到鵝的不可一世，“我”有怕到急到狼狽不堪的變化過程。 （2）、學生輕聲讀課文的第八——十一自然段，看看在鵝的面前金奎叔的表現。 引導學生交流，相機出示有關語句“飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。”“可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。”“抓住句中“飛快地走、一把握住、輕輕地把鵝提了起來”等詞句以及他的話“鵝有什么可怕的！會把你嚇成這樣。”聯系寫鵝的語句，如“鵝用腳爪劃他，用嘴啄他”“老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“拍拍拍”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了”體會金奎叔對鵝不怕，而鵝卻相反懼怕金奎叔了。 在對比朗讀中加深體會金奎叔不怕鵝，我怕，而鵝對我倆的態度也是截然相反的。 （3）、引導學生思考鵝還是那群鵝，而“我”和金奎叔在它們的面前表現得怎么會截然不同？通過品讀第九——十一自然段的對話加深感悟。重點引導讀懂金奎叔的話，“憑這點”聯系上文“我”的話理解，“咱們可不答應”聯系上面寫金奎叔對付鵝的語句以及下面的“掐”、“扔”“別再怕”等理解。 設計意圖 引導學生抓住關鍵詞句，聯系上下文，在對比朗讀明白由于“我”和金奎叔對待鵝的不同態度而形成了不同的結果。這樣的理解可以說是分層次理解。 3 品讀末尾，聯系實際，讀出道理。 引導閱讀課文第十二——十三自然段。 出示“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”引導學生思考兩半句分別是從誰的角度說的，各有什么看法？以接讀的方式理解因為從鵝的角度出發，它雖然把我們看得比它小，但從人的角度出發，可我們實在比它強呀！ 此外還要引導讀懂“我”對牛不再欺負了。 引導學生品味出金奎叔的話對“我”的影響之大。 設計意圖 引導學生抓住關鍵詞句，聯系上下文，在對比朗讀明白由于金奎叔的話引發了我的思考和轉變，在對比朗讀中加深體會 “我”經歷這事前后對于鵝和牛的態度的不同。聯系學生已有的經驗，讀懂課文內含的道理。 三、回顧課文，總結升華。 啟發學生回顧全文，思考交流《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關系。 引導學生聯系學習、生活經驗來談，相機出示含蓄的結尾，在朗讀中明白要像“我”一樣以之自勉。 設計意圖 一堂完整的閱讀課應該是從整體到部分再到整體的過程，這個環節旨在讓學生再次回歸整體，并且經歷由表及里，由文悟理的過程。從而加深對“不同的角度，不同的結果”這一中心的理解和感悟。 四、拓展延伸 1、拓展閱讀： 讀與“角度”這一主題有關的故事《丟失的駱駝》、《兩個農夫》、《煩惱的老太太》；誦讀兩位詩人登山游覽時不同感受的詩歌《登飛來峰》《題西林壁》。 2、“暢所欲言”談談當自己和師長就某事的看法不一致時該怎么辦？ 設計意圖 通過讀、說、寫的語文實踐，對主題加深感悟，引導他們在今后的生活中能全面客觀地分析、解決問題，同時全面提高語文的能力。 板書設計 牛 和 鵝 前：不怕 、欺負 繞開、害怕 ？ 后：尊敬、不欺負 不怕 （不同的角度 不同的結果）
 

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