北師版四年級下冊語文課文：《太陽的話》

　　教材依據：北師大版語文第十冊第九單元“太陽”的第一篇主體課文;

　　設計理念：

　　（1）少教多學：突出學生的主體地位，凸顯教師的主導地位，將課堂營造成學生發現和解決問題的學習空間，指導通過細讀文本，了解內容，體會課情感。

　　（2）主題教學：本單元的主題是“太陽”，結合文本內容，了解太陽的光明與溫暖，是大自然能量的源泉，能夠給人以力量的鼓舞等特點，體會太陽這一意象的象征意義。

　　（3）讀悟結合：充分把握文詩歌感情豐富的特點，指導學生朗讀，讀出梯度，讀出韻味，熟讀成誦，將誦讀和感悟有效結合。

　　3、教材解析：《太陽的話》是著名作家艾青在延安時期寫的一首詩歌，體現了追求光明的理想，作者用太陽象征光明與希望，用緊閉著門戶的木板房比喻當時人們生活的閉塞、陳舊、落后的環境，以第一人稱代表太陽呼喚國人改變現狀，迎接光明！

　　4、生情分析：四年級學生能夠獨立識字、自主朗讀，能夠提出自己比較感興趣的問題，并且聯系上下文及相關資料理解文本，較為清晰和完整地表述自己的看法。對于一般的寫作方法有一定的認知，能夠體會重點詞句和表達方式的效果，拓展想像能力及語言創作能力較好。但學生對于新中國成立之前的國情和民情缺乏了解，沒有深刻的感受，需要通過引導才能了解和體會，更好地為文本閱讀服務。

　　教學目標：

　　1、認識本課3個生字，會寫2個生字，重點學習“撒”的書寫。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，達到熟讀成誦。指導學生通過自主質疑、閱讀解疑的學習過程讀懂課文內容，了解創作背景，體會作者情感。

　　3、通過學習文本，體會作者熱愛國家、關注人民、積極光明的生活態度。

　　教學重點：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解作者對人們的希望，體會作者的人生態度和改變國民生活環境及心態的急切心情。。

　　教學難點：

　　體會作者用擬人化的手法和比喻的方式來表達對人們的召喚。

　　教法：談話討論法、質疑引導法、指導誦讀法；

　　學法：圖文結合法、細讀解疑法、合作交流法；

　　教師準備：教學課件

　　學生準備：搜集關于艾青的資料

　　課時安排：一課時

　　一、質疑導入：

　　1、板書課題：

　　齊讀課題，大家想知道什么？

　　（梳理學生疑問，指導學生運用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等提出問題并板書。）

　　2、這篇文章的作者是艾青，對于他你想知道什么？

　　（引導學生提出：艾青是一位怎樣的作者，為什么要寫這篇文章？）

　　誰搜集了關于艾青的資料，和大家交流一下！

　　（指名交流，初步了解艾青的作品及人物風格。）

　　二、閱讀理解、體會情感：

　　1、初讀課文：

　　（1）自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子；

　　（2）同桌兩人互相檢測，看是否達到閱讀要求；

　　（3）指名朗讀，師生共同點評提升。

　　（4）教師范讀，注意讀出詩的節奏和韻味。

　　2、質疑回顧：

　　（1）讀了課文之后，剛才那些問題的答案找到了嗎？

　　孩子結合初讀成果了解：

　　（太陽不能說話，所以作者用擬人化的手法寫了一首詩，替太陽說話；）這是課文的基本寫法！

　　（太陽想把溫暖、亮光、香氣、露水送進人們心的空間；）這是太陽的愿望！

　　（太陽想對那些關在房子里的人們說話~）

　　是嗎？ 請你找到相關的詩句！

　　（指名讀“打開你們的窗子吧、打開你們的板門吧”以及“讓你們的心像小小的木板房，打開它們關閉了很久的窗子”。）

　　師：這是一間怎樣的房子？

　　（知道學生體會這是一間有著又厚又重的門、窗戶長期緊閉的房子！）

　　如果人長期生活在這間房子里，他們是怎樣的人？

　　（引導體會人們的生活境遇和心態，明白“太陽的話”是要送給那些長期封閉、渴望光明、溫暖的人們。）

　　師小結：有疑問的孩子才是愛學習的孩子，能夠通過閱讀解決問題的孩子才是會學習的孩子。

　　3、深入質疑：在沒讀課文之前，我們就有這么多的的問題，并一一解答了。如果在仔細讀課文，你又會有什么問題呢？

　　（1）孩子們默讀課文，再次質疑：

　　（2）同桌交流問題，嘗試解決簡單疑問，注意聯系文本內容。

　　（3）全班交流：

　　預設1、為什么插圖上畫的都是春天美好的事物？而左下角卻有像雪一樣的東西？

　　點評質疑角度，從插圖入手。指導學生體會作者想把春天美好的事物都送給那些人，就像春分吹化冰雪一樣，融化他們冰封的心！

　　深入引導：是啊，作者想把美好的事物都送給人們，他都送了什么呢？

　　（指導學生抓住“金黃的花束”、“林間的香氣”、“亮光和溫暖”、“滿身的露水”等事物，并體會這背后的特別含義：“花束”代表美好的事物，多彩的生活；“香氣”代表對生活的美好暢想；“亮光和溫暖”代表代表生活的希望和珍貴的情誼，“露水”代表心靈的滋潤！）

　　引導語言表達：，你能看著插圖說說，還可以送什么嗎？試著用詩歌的句式來表達！

　　（指導學生語言遷移：我帶著剛長出的嫩芽，我帶著翠綠的樹葉，我帶著美麗的花瓣，我帶著青青的小草······）

　　你帶來的美好事物又有何特殊含義呢？

　　（指名分享自己的美好心愿。）

　　小結提升：原來作者要送給人們的是這么豐富的情感，那你了解作者其人了嗎？

　　（引導學生評論，艾青是一個愛祖國、愛人民、生活積極向上、渴望光明溫暖的人。）

　　預設2：發現詩歌的語言特點

　　文中為什么多處用到了重復的語句？

　　（指導學生體會作者用反復的手法體現急切的心情。）

　　你能讀出這份心情嗎？

　　（指名朗讀，指導提升。）

　　引向廣泛：你還發現了文本在寫法方面的什么特色？

　　（引導學生縱觀全文，整首詩運用擬人化的手法，讓太陽和人們之間的關系顯得很親切；用不同的大自然事物代表不同的情感，很能激發人們的思考；作者的寫作還很有順序等寫作特點。）

　　4、指導熟讀成誦：

　　多么有趣的小詩啊，你能嘗試這背誦一小節嗎？

　　（學生練習背誦后展示，指導逐步背誦全文。）

　　三、對比閱讀，練習鑒賞：

　　《海上日出》和《太陽的話》這兩篇文章都和太陽有關，他們有何異同？

　　（指導學生進行對比賞析：兩篇文章的文體不同，具體內容不同，表現方式不同，寫作手法不同等。）

　　為什么都選擇“太陽”作為主要內容呢？

　　（引導學生體會太陽的意象有著特殊的意義，代表著光明和溫暖，代表著積極向上的生活態度，代表著人生的不斷追求等，激發學生對太陽、自然的熱愛！）

　　四、小結全文，明確內容、寫法：

　　五、布置作業：

　　1、互相檢查課文背誦；

　　2、搜集更多和太陽有關的成語、古詩或者文章片段。

　　板書設計：

　　太陽的話

　　對誰說長期閉塞、生活落后的人們 怎么說：擬人、比喻

　　說什么 花束、香氣、亮光、溫暖、露水

　　（色彩、幻想、希望、情感、滋潤）

　　為什么說 表達美好希望

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