4.這段話中有幾個描寫嚴監生的動作的詞語，你能找出來嗎？(拿出來　伸著　搖了兩三搖)

　　5.從幾個動詞中你能體會到什么？(兩莖燈草，竟然讓臨死時的嚴監生把手從被單里“拿出來”，“伸出”兩個指頭，兩莖燈草在他的心中是這么重要，可見他是多么吝嗇。)

　　6.在聽了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動？(把頭搖了兩三搖)如果把它換成“搖了搖頭”可以嗎？引導學生體會嚴監生此時的焦急。

　　7.練習朗讀，學生評讀。

　　8.在本文中，像剛才提到的動作描寫還有幾處，你能找出來嗎？

　　9.根據學生回答梳理：

　　10.從這些動作、神態的變化中你體會到了什么？(嚴監生焦急的程度不斷加深，直至趙氏說對了，才安心咽氣，可見他吝嗇的程度。)

　　11.拓展學習。

　　人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態與人物思想感情的關系是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來。一個人心里高興，往往就喜上眉梢；內心得意，就眉飛色舞；心里擔憂，往往滿臉愁容；內心痛苦，就雙眉緊皺。

　　要寫好人物的神態，得注意如下幾點：

　　(1)要注意人物神態的細微變化。

　　要寫好人物的神態，就要仔細觀察人物神態的細微變化。比如笑，“微笑”是禮貌或發自內心的喜悅；“冷笑”表示不懷好意或不屑；“張大嘴哈哈大笑”既表現人物豪爽的性格，也表現笑得痛快。可見只有觀察清楚各種神態的特點，才能在描寫神態時反映不同的意義。

　　不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，面對同一件事，他們的神態也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態也是不一樣的。

　　(2)要反映人物的思想感情。

　　寫人物的神態，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現主題的需要，為寫神態而寫神態。

　　(3)要同行動和語言描寫相結合。

　　神態描寫要同人物行為或語言的描寫相結合，加強文章的表現力。

　　設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正體會到蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情。而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達意圖的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。通過不同層次的閱讀，體會作者對嚴監生神態、動作的描寫，了解人物形象。利用表格理清脈絡，再次體會嚴監生的吝嗇。

　　四、課后作業，拓展閱讀

　　1.有條件的同學可以閱讀《歐也妮·葛朗臺》中葛朗臺臨死的片段。

　　2.閱讀《儒林外史》

　　設計意圖：通過課外閱讀的對比感受中外名著的差異，了解不同的寫作特色。

　　板書設計

　　人物描寫一組

　　小嘎子：調皮　　　　　動作、心理描寫

　　祥子：結實　　　　　　外貌描寫

　　嚴監生：吝嗇　　　　　神態、動作描寫

　　教學反思

　　《人物描寫一組》這篇課文是由三個獨立的片段組成的：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》。三個片段都選自名著。這三個片段主要描寫了小嘎子、祥子、嚴監生三個人物形象，而每一個片段，作家描寫人物的方法、側重點又不盡相同。

　　《摔跤》這個片段。雖然只是一個片段，但在教學時，我立足于整篇課文，先復習人物描寫的方法和作用：外貌、動作、神態、語言、心理活動的描寫可以突出人物的某種性格特點或某種思想品質。

　　《摔跤》這一片段，作家主要通過動作描寫和心理描寫刻畫了活蹦亂跳、爭強好勝、富于心計的小嘎子和敦厚老實、以實力取勝的小胖墩兒兩個形象，其中對小嘎子動作的描寫特別細膩生動。所以，我把抓住重點語句，感受人物形象，體會人物的性格特點，從中學習描寫人物的方法作為這節課教學的重點。

　　為了突破這個重點，我采取了“自學為主，同伴互助，教師點撥”的教學策略，讓學生帶著“小嘎子是一個怎樣的人？作家用了什么描寫方法？”等問題閱讀，學生在問題的引領下進行自學，畫出反映人物性格特點的語句，并寫批注。在這一環節中，學生通過品讀語言，在與文本對話的過程中，主動思考與探究，感悟人物形象。同伴互助主要體現為小組學習，通過與組員之間的交流，加深和完善自己的體會，然后全班交流匯報。學生通過自己的學習、理解，把文中描寫人物動作或心理的語句都找出來了，因而更加理解人物的性格特征。在交流匯報期間，我順學而導，通過朗讀、想象、比較等方式讓學生體會小嘎子的性格特點，體悟文章的寫法，并進行語言文字訓練。

　　在體會本片段人物性格和寫法的基礎上，我讓學生進行讀寫遷移。我選取了學生最為熟悉的“寫作業”場面讓學生進行練習。可惜這個環節沒有足夠的時間進行，只能留到課后進行，在時間的把握上稍顯不足。

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