3.教師小結，談話過渡。

　　從交流中可以看出，在朝夕相處的學校生活中，老師和同學們都給你留下深刻的印象，如教師的工作認真、盡職盡責；老師的豐富教學經驗和高超的教學藝術；老師的和藹可親、愛生如子……同學的熱愛集體，大公無私；同學的先人后己，樂于助人；同學的寬宏大量，堅忍不拔；同學的樂觀向上，不畏困難……所有這些都可以寫進我們這次的作文。怎樣才能把人物寫好？寫活呢？

　　4. 說一說。

　　5. 議一議。（同桌討論）如何才能把人物寫活？

　　四、指導寫作，寫好人物。

　　以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等。

　　要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下方面入手：

　　1. 寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。

　　2. 抓住人物的特點。可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸多方面去考慮。

　　3. 選用典型事例。選擇那些最能體現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件來寫。

　　4. 運用細節描寫。（板書：細致描寫 突出特點）

　　五、出示范文，例文引路。

　　1. 課件出示例文。

　　我的語文老師

　　瞧，這位身穿中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師――陳老師。陳老師知識淵博，教學經驗豐富，上起課來總是那么輕松、活潑、生動、有趣。我們尤其愛聽他的作文課。他講起課來總是那么風趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的“奧秘”。

　　“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節是作文課。陳老師大步跨進教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺前，笑嘻嘻地說：“同學們，今天我特別高興，你們知道我為什么高興嗎？”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說：“今天早上，我到貿易市場，一元錢，買了兩只老母雞，你們說能不高興嗎？”

　　同學們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。我想：陳老師準又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經地說：“真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽。”說著，他拿起一本作文本大聲念了起來。原來一個同學在作文中寫他跟爸爸到貿易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。同學們恍然大悟，陳老師在批評有的同學寫作文不顧事實，胡編亂造。陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。”我想，我也常犯這種毛病，如以前寫秋游時，總寫“春光明媚，百花爭艷……”    打這以后，同學們寫作文時，總要細心琢磨，深入了解，遇到不明白就向他人請教。

　　陳老師就是這樣指導我們學習和作文的。你說，我們有這樣一位優秀的語文教師，能不感到高興嗎？我們對寫作怎么能不產生濃厚的興趣呢？

　　1. 學生自主閱讀范文。

　　2. 說說習作好在哪里。

　　3. 教師適時總結出以下優點：

　　（1）習作中教師的特點鮮明——教學經驗豐富，風趣幽默。

　　（2）事例典型，記敘有條理。

　　（3）抓住了人物的語言、動作、神態等，進行了細致的描寫。

　　（4）結尾簡潔、畫龍點睛。（板書）

　　六、動筆書寫，完成習作。

　　1. 課件出示寫作的注意事項。

　　（1）要寫身邊有特點的人。

　　（2）要選擇一兩件真實而具體的事例。

　　（3）要寫出他（她）的鮮明特點來。

　　（4）要給文章擬一個適當的題目。

　　2.（1）學生談收獲：同學們，通過這節課的學習你有哪些收獲呢？

　　（2）教師小結：世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的人，每個人都是獨一無二的。我們只要用好描寫方法，選擇好典型事例，相信大家一定能寫好一個個個性鮮明的典型人物，老師期待著你們的佳作。

　　3. 學生書寫，師巡視指導。

　　4. 自讀修改。

　　讓學生先自己朗讀自己的作品，并自己先進行修改，做到語句流暢，標點正確。（教師詢問修改的地方，及時給予評價表揚，重在激勵學生學會自改的方法。）

　　5. 同桌交流，互評互改。

　　6. 學生匯報，師點評。

　　七、利用課余時間把自己的習作讀給你寫的那個人聽或讓他看看，聽聽他的評價，根據他的評價繼續修改自己的習作。