作為正處于生理、心理都在發(fā)展關鍵時期的小學生，他們的個性正從不穩(wěn)定型向穩(wěn)定型轉變，具有很大的可塑性。而且小學時期是智力發(fā)展的時期，也是個性心理品質形成的重要時期。作為教育者，在個性品質形成的關鍵期，應該采取合適的、恰當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)小學生的良好個性品質，促使個性健康發(fā)展，為以后各方面的順利發(fā)展打下良好的基礎。

　　1.良好環(huán)境對個性熏陶。

　　遺傳只是為個性的發(fā)展提供了可能性，環(huán)境把這種可能性轉變成了現(xiàn)實。后天教育環(huán)境對個性發(fā)展的作用是巨大的，培養(yǎng)小學生良好的個性品質，并促進其發(fā)展就離不開與其所處的教育環(huán)境的優(yōu)化。作為教育工作者，可以利用教育環(huán)境的建設培養(yǎng)小學生的個性品質。比如說針對小學生的以自我為中心的個性品質，教師可以設置換位思考、角色扮演情景，讓學生學會移情，能站在他人的角度想問題；針對小學生的嫉妒的個性，教師可以給學生提供寬松的、公正的教育環(huán)境，讓孩子學會尊重、認可其他同學；針對小學生的孤僻心理，教師可以設置人際交往情景，讓孩子學會交往，增強和同學們之間的交流；針對小學生的依賴個性，教師要相信學生，培養(yǎng)學生的獨立性。作為家長也要給孩子個性的成長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，如完整的家庭結構，和睦的家庭關系，良好的家庭氛圍等。

　　2.因材施教對個性培養(yǎng)

　　“因材施教”是教育家孔子的教育思想，是指要根據(jù)學生的個性差異采取不同的教法。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人。 人與人之間是有差距的，教師要承認學生的個性差異，要了解學生的個性差異，采取有針對性的措施對學生進行個性培養(yǎng)。教育的最高價值就是促進個性和諧發(fā)展。教師在教育教學的實踐中，應努力去探索、發(fā)現(xiàn)學生個性發(fā)展的規(guī)律，關注學生的個體差異，真正做到因材施教、關愛學生、尊重學生。處于不同年齡階段的學生，他們的個性發(fā)展水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中應針對學生的共同性和差異性，因材施教，有利于發(fā)揚優(yōu)點，避免缺點，有利于多出人才，早出人才，出好人才。

　　3.家長、教師的示范作用

　　列寧說：“榜樣的力量是無窮的”，榜樣的示范作用是巨大的，在個性培養(yǎng)中，家長和教師都要做好孩子的榜樣。家長的個性對孩子個性的形成影響是潛移默化的，所以家長要從日常生活小事做起，注意言傳身教。教師的個性不僅對學生的知識掌握、智能發(fā)展有影響，而且還影響著學生的個性品質形成。特別在小學生的眼里，教師是完美無缺的榜樣，教師在學生心目中有著一定的威信，教師的行為習慣經(jīng)常成為學生的模仿對象。教師要注意自己的言行，凡是要求學生做到的，教師首先做到。教師個性的影響力，貫穿著整個教學過程的始終，這就對教師提出了更高的要求。教師要通過學習不斷提高自身素質，努力塑造個人的優(yōu)秀個性品質，來教育和感染學生；以高尚的品行、人格的魅力影響學生；教師要性格開朗，熱愛生活，以自己的言行示范引導學生。

　　4.班集體的教育力量

　　班集體具有強大的教育力量，班集體為小學生個性的發(fā)展提供了教育情境，為每一個小學生的個性社會化提供了一個有目的、有計劃、可控制的良好微觀社會環(huán)境，可以說班集體是小學生個體進入未來社會的通道。學生的個性只有在班集體建設過程中才能健康發(fā)展，脫離集體的個性將會扭曲發(fā)展。心理學家認為：個性健康發(fā)展的最佳境界，是通過不斷優(yōu)化班集體建設，讓小學生在班集體的感染教育中，個性品質得到主動和諧地發(fā)展。為學生提供各種機會，在班上組織豐富多彩，富有吸引力的課外活動，如文體表演、體育競賽等活動，在活動中學生的集體觀念、責任感和義務感，學生遵紀守法的自覺性與自制力都可以慢慢培養(yǎng)起來。所以，建立一個優(yōu)秀的班集體，能讓學生在健康的集體輿論和和諧的心理氣氛中，通過深厚的班級文化、多樣的人際交往、豐富多彩的班級活動，讓每個小學生的個性獲得健康、全面的發(fā)展。

　　總的說來，加強對小學生良好個性心理品質的培養(yǎng)是素質教育的重要組成部分。為了培養(yǎng)身體健康、心智健全的孩子，我們要放眼于孩子的未來，注重現(xiàn)代教育觀念的更新；我們要聯(lián)合家庭、學校、社會各方面的力量，共同形成合力促進小學生良好個性的形成，共創(chuàng)祖國美好的明天。

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