教師：從圖中你能讀到哪些信息？最后求什么？

　　學生可能會獲得以下信息：蹺蹺板樂園場地內有3個蹺蹺板，每個蹺蹺板上有4個人，草坪上還有7個人。

　　對于學生回答缺乏一定順序或者表述不完整的，教師要注重指導，幫助零散獲取信息的學生建立一定的順序，并逐步完整地進行表達。

　　教師：想一想，先算什么，再算什么？怎樣列式計算？

　　學生可能會出現不同的解題方法：一是分步列式，二是綜合算式。

　　讓學生板演并說說自己的想法，引導學生充分說明和交流。

　　（設計意圖：例2貼合學生生活實際，數量關系簡單，學生也有過學習乘加的經驗，給教師指導學生觀察和處理信息提供了很大的方便，因此這個素材是極好的學習資源，教學時進行了充分的運用。同時，有主題圖這個直觀媒介，學生大多也能比較清楚地闡述自己解決的思路，為后面探究含有兩級運算的混合運算的運算順序作好了鋪墊。）

　　教師讓學生根據黑板上不同的解題方法，充分地說一說每種方法先算的是什么，再算的是什么。

　　通過交流，學生會發現無論哪一種列式，第一步都是先算出3個蹺蹺板上一共有多少人，也就是要先算這一步。

　　教師根據4×3＋7這種列式方法，呈現7＋4×3的綜合算式，同時給出數學的規定：在沒有括號的算式里，如果有乘、除法，又有加、減法，要先算乘、除法，后算加、減法。

　　引導學生比較4×3＋7和7＋4×3兩個綜合算式，讓學生體會后者的簡潔性，進而使學生體會到這樣規定的合理性：保證結果唯一，數學表達簡潔。