三、積極發(fā)揮教師的引導作用

　　開放并不等于放任自流，學生自主探究并不是不要教師的引導，由于學生是有差異的，自主探究結果是個性化的，不全面甚至是錯誤的，因此有啊、必要通過我們教師的引導，把學生點滴的、零星的、個性化的學習成果轉化為學生群體的成果。因此在明確了任務、要求和計分方法后，我在學生開始探究合作時深入到各小組，參與合作與交流，在小組匯報過程中，我認真傾聽，對于每一種方法都給予相應的創(chuàng)新檢測評價，并組織評比，評選出班級的創(chuàng)新之星。

　　四、變換教學的模式

　　學生是學習的主體，所以適當變換一些教學模式，以學生有效接受作為創(chuàng)新設計的優(yōu)缺點。本課，我采用了“觀察--常識猜想--驗證--應用”這樣一個自主探究的教學模式，教學活動的核心是通過學生的自主探究活動發(fā)現小數的性質。小學生有著與生俱來的好奇心和求知欲，教師應多給學生提供探究的機會，促進學生身心與認知的和諧發(fā)展。本課始終以探究為主線，倡導自主學習和快樂學習。在引發(fā)性探究階段，為充分利用學生已有的知識和經驗，激活了學生思維。在形成性探究階段，我通過五次系統(tǒng)地探究，成功捕捉了小數性質的實質，不但提高了學生的認知水平，而且使學生感受到了成功建構新知的快樂。在應用性探究階段，學生通過個體自學、自主練習與交流，輕松掌握了化簡小數和改寫小數的方法。這樣，學生在探究中獲取了新知，掌握了解題方法，產生了“我能行”的成功感，從而使學生感到學習是快樂的。

　　五、留給學生思維的空間

　　本課學生在自主探究小數的性質時，學生的思維空間較大，在沒有任何提示的情況下，學生只有積極思考，激活原有的知識經驗，才能為“0.1=0.10=0.100找到科學的依據。在這個環(huán)節(jié)中，學生經歷了一個比較完整的數學化過程。有的從”1角=10分、1分米=10厘米“等數學常識入手，有的根據”2個0.1等于20個0.01“，有的應用”線段、格子圖、長方形、正方形、圓形等紙片“數形結合，有的應用轉化的方法進行證明，所有的方法都是學生自己探究得出的結論，我想這得益于教師為學生們在課堂上留出了思維的空間，從實際的教學效果看，這樣的教學，滿足了學生的探究欲望，培養(yǎng)了良好的學習情感，教學效果也是令人滿意的。可見，”相信學生“在我們的數學教學中顯得多么重要。另外，在探究過程中學生還恰當的運用遷移和歸納的數學方法，從”0.1=0.10“遷移到”0.2=0.20、0.3=0.30、0.4=0.40……“最終得出結論”小數的性質：小數的末尾添上個0或去掉0，小數的大小不變。“

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