【品析：在探索新知的過程中，教師給予學生較多的思考空間，在不斷質疑中激發學生綜合運用所學知識更全面地思考問題，明確需要具備方向與距離兩個條件，才能確定物體的具體位置。】

　　三、反饋質疑，學有所得

　　在學習例1的基礎上，引導學生感知生活與數學的聯系，對知識點及時消化吸收，教師提出質疑問題，學生在解決問題的過程中，對知識點進行系統整理。

　　質疑一：怎樣確定一個物體的位置？

　　學生在討論后明確：確定物體的位置需要方向和距離兩個條件。

　　質疑二：怎樣理解東偏南30°？

　　學生討論后明確：東偏南30°，指的是以正東方向為起始邊，向南旋轉30°。

　　質疑三：“東偏南30°”與“南偏東60°”的含義相同嗎？

　　學生討論后明確：“東偏南30°”與“南偏東60°”的含義相同，它們都是表示的同一條射線。

　　【品析：通過反饋質疑，進一步幫助學生理解位置與方向中方向與距離的必要性，掌握用方向和距離確定位置的方法，提升學生的空間觀念。】

　　四、課末小結，融會貫通

　　1.這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

　　2.課外延伸，你能在學校平面示意圖上說明各個主要建筑、活動場所的位置嗎？

　　【品析：通過交流校園平面示意圖，把生活中的物體方位與平面示意圖中的物體方位聯系起來，讓學生體會到確定位置在生活中的應用，激發學生的學習興趣。】