（二） 教學策略選擇

　　1、設計的意圖

　　（1）體現(xiàn)數(shù)學知識形成的邏輯性

　　新知識的形成往往是在舊知識的遷移或是與舊知產生矛盾沖突的前提下形成的。本節(jié)課我就合理采用后者的呈現(xiàn)形式，讓學生在記錄一組信息時，強烈感受到僅僅用以前學過的數(shù)已經不能清楚地表示一對相反意義的量了，于是體會到了負數(shù)產生的必要性。并感受符號化的思想，體會到數(shù)學的簡潔性。同時通過生活經驗的感知和內化，理解了負數(shù)的意義，又溝通了正數(shù)、0、負數(shù)三者之間的聯(lián)系，使知識形成完整的結構。這樣的知識形成過程既符合學生的認知規(guī)律，又符合數(shù)學知識和思維的邏輯性。

　　（2）體現(xiàn)數(shù)學知識與生活聯(lián)系的緊密性

　　這節(jié)課我先讓學生從游戲入手激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣。然后創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生感受和理解負數(shù)的意義。比如在溫度中體會到負數(shù)剛好是與正數(shù)相反的，同時通過溫度計的展示使“0是正數(shù)與負數(shù)的分界點”這一道理清晰地建立在學生腦海中。

　　2、教學的策略

　　（1）游戲引入，激發(fā)興趣

　　通過學生游戲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　（2）創(chuàng)設情境，深入理解

　　創(chuàng)設生活情景使學生認知產生矛盾沖突，感受到負數(shù)產生的必要性。并初步感知負數(shù)是與正數(shù)相反的量。通過學生熟悉的天氣預報，使學生深入理解了負數(shù)的意義。

　　（3）有效整合，完善升華

　　通過圈一圈、分一分、舉一舉等活動，使學生對所學知識形成系統(tǒng)的認識和升華。