（2）在設計情境時，兩題的情境是連續的，使學生感受到在一個連續的故事情境中學習知識。（教師可以用講故事的形式進行教學。）

　　例4（4的乘法口訣）

　　單元方式與5的口訣一致。學生已經有了編口訣的經驗，在這兒可以更放手地讓學生自己編。

　　“一一得一”

　　讓學生通過“一二得二”“一三得三”“一四得四”“一五得五”來類推。

　　例5（乘加、乘減）

　　（1）目的：一是為了使學生在忘記口訣時，通過聯想相鄰口訣來計算得數，如4×4可以通過4×3+4得到；二是增加一些練習的形式，以免學生覺得枯燥。

　�。�2）通過狗熊掰棒子這樣一個富有童話氣息的情境引出計算問題，學生會覺得有興趣。教學時可以讓學生自己講述故事的情景。

　�。�3）計算時，教材重點體現算法多樣化：連加、乘加、乘減。引導學生通過討論交流，發現解決這個問題有多種方法，學會從不同的角度來思考問題，體會解決問題策略多樣化的思想。

　�。�4）計算順序在這兒不用提到，只要讓學生按從左往右的順序依次計算即可。