參考答案

　　1.CD

　　2.第一問：“錯誤”指①寓言課上對董玉潔的批評。②沒有去了解和思考吳寶河“智慧”后面的背景和原因。 第二問： 專業(yè)優(yōu)秀，注重學(xué)生各項能力的培養(yǎng)；勇于自我剖析，成熟。

　　3.這篇小小說截取兩個場面，非常集中的寫兩堂課——寓言課，幫教課。時空跨度大，情節(jié)跳躍性強，結(jié)局與“預(yù)言”相反，對比強烈，具有強烈的戲劇性。

　　4.示例一：評價“預(yù)言”。①為了發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，姜老師的課設(shè)計得很精彩，對學(xué)生，姜老師盛贊吳寶河想像力豐富，故事講得精彩。并預(yù)言他只要好好努力，將來一定能成為一名作家。這是很好的鼓勵。但姜老師的“預(yù)言”，對學(xué)生產(chǎn)生了很重要的影響了嗎？如果是，董玉素怎么能成為“三實”的董事長？如果不是，吳寶河怎么會淪為階下囚？本文的預(yù)言不能實現(xiàn)，正是對把教育的功能看得絕對化的一種諷刺，教育不是萬能的！②人生是一個過程，是一出充滿變數(shù)的戲，它往往不是依據(jù)某條公式定理來推導(dǎo)的，又或者不是由某位真理家來預(yù)設(shè)的。小說寫到這里，是作者的思索，也是讀者對自己閱讀期待的檢視，對自己靈魂進行的一次拷問：我們有沒有資格以真理裁決者的身份去輕易裁判別人的人生？

　　示例二：評價“反思”。面對自己的學(xué)生出現(xiàn)這樣的今天截然相反的人生結(jié)局，她陷入了深思，甚至對自己的教育理念和教育方法提出了批判性的質(zhì)疑。姜老師的自責(zé)，有一定道理，教師是應(yīng)該用心呵護孩子的那顆晶瑩剔透的童心，充滿善良的同情心和灑滿陽光的愛心，但當(dāng)年她卻用成年人所謂的理智的道德說教否定了這種寶貴的同情心。這是讓她深為內(nèi)疚和不安的。但把吳寶河看成是連狐貍都敢騙的孩子，要去探究孩子所表現(xiàn)出的那種“智慧”后面，隱藏的可怕的東西。恐怕也多慮和危言聳聽了，至于把孩子的智慧，看成是“狡詐的心計”就大錯了，童心無拘，童言無忌啊！了解一個人的命運，不能從現(xiàn)有的固定思維去判斷，而更應(yīng)該具體結(jié)合學(xué)生的性格、心理、成長環(huán)境，去把握一個學(xué)生的發(fā)展方向，做老師的更重在引導(dǎo)，而不再急于下結(jié)論，了解一個人，是需要時間，判斷一個人的價值觀，卻更需要全面、細(xì)致。我們到底該怎樣去教育一個學(xué)生，我們到底應(yīng)該怎樣去了解一個人，我們到底應(yīng)該怎樣去評價遇見的人和事？或許，正確與錯誤，引導(dǎo)和誤導(dǎo)，真理和謬論就在你我的一念之間，我們都應(yīng)該認(rèn)真地思考。生活中的許多細(xì)節(jié)，值得每個人認(rèn)真對待。老師的一句預(yù)言，學(xué)生的一句話，別人的一個眼神，都可能有深刻的意味。但不要輕易下一個結(jié)論，下任何結(jié)論前都應(yīng)該認(rèn)真深思。

　　【相關(guān)鏈接】：

　　小學(xué)語文記敘文閱讀練習(xí)題及答案匯總（一）

　　小學(xué)語文記敘文閱讀練習(xí)題及答案匯總（二）

　　小學(xué)語文說明文閱讀練習(xí)題及答案匯總（一）

　　小學(xué)語文文言文閱讀練習(xí)題及答案匯總（一）

　　小學(xué)語文文言文閱讀練習(xí)題及答案匯總（二）

　　小學(xué)語文文言文閱讀練習(xí)題及答案匯總（三）

　　小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀練習(xí)題及答案匯總（一）