與存在書寫障礙的孩子相反，這種孩子如果沒能完成作業，往往集中在理科上。只要嚴格要求，他們就能按時甚至是高質量地完成相對來說量更大的文科純書寫性作業，卻經常不交或早上起來抄那僅有的幾道理科作業。

　　這類孩子在家寫作業的表現一般分為兩大類：一類是不停地打電話問作業，常常是做5道題要問3道，一道題打十幾分鐘電話，其中難免問5分鐘題，閑聊10分鐘，嚴重影響作業效率。這類孩子的問題如果不能被及時發現并積極解決，長此以往，他們的問題將不僅僅是完成不了作業，學習成績下降，更為嚴重的是，由于長期依賴別人思考問題，他們將逐漸失去獨立思考問題的能力。另一類則是在書桌前一坐半小時甚至是一小時，也完不成那道數學題，也許一開始他是真的不會做，真的在思考，但是，當他怎么想也沒有思路時，這類孩子就進人了發呆狀態，神飛天外：一會兒想今天哪個同學真搞笑;一會兒想明天中午打籃球;一會兒想今天的數學卷子還要簽字呢，怎么和老爸老媽說呢;一會兒想哪個同學最近對他特別冷淡，也不知到底為什么;一會兒想將來有一天一定努力做個比爾·蓋茨第二，到那時讓對我不好的同學后悔去……他唯獨不去想的就是今晚“比爾·蓋茨第二”已經枯坐近一個小時了，卻完成不了數學作業。當然，這類孩子的最終問題也不僅僅是完成不了作業，學習成績下降，而是越來越不切實際，逃避現實，越來越自卑，甚至厭學。

　　對于這些因不會而無法完成作業的孩子，家長和老師首先要根據他在學校、在家的綜合表現，對他的狀況有個基本判斷，再通過耐心細致地交流與他共同分析不完成作業的根源。如果家長、老師、孩子三方達成共識，不完成作業的主要原因是不會做，而且孩子本人的接受能力沒有問題，那首先要解決的應該是孩子課堂聽講的問題。決定孩子課堂聽講效果的因素有許多，我們可以針對不同類型的孩子，考慮通過如下途徑解決問題：

　　方法1：對易受環境影響的孩子——與老師商量換個座位

　　座位問題在我們看來也許并不重要，因為一般成年人會認為，如果自己肯認真聽講，在哪兒坐著都一樣。但是，孩子不同。座位對孩子的學習狀態的影響可謂舉足輕重，自控能力不強、好動的孩子，距離黑板越遠就意味著距離老師越遠，也意味著不認真聽講的“自由”空間越大。特別容易受周圍環境影響的孩子，座位周圍有沒有特別能和自己談得來的人，有沒有和自己關系很不好的人，是能為自己解決問題的人多，還是給自己制造“問題”的人多，都嚴重影響他的聽講質量。換個座位，換種心態，有可能多一些積極因素，少一些消極因素，就可能改善孩子的聽課質量。課堂聽講效果好了，那三五道作業題就不成為負擔了，甚至還可能成為對課堂聽講效果的一種最佳檢驗，讓孩子體會到由于上課認真聽講了，作業也變得簡單了的小小成就感，從而使孩子覺得寫作業是一件輕松愉快的事兒。

　　注意事項

　　采用換座位的方法應慎重，不可一再使用，否則就會使孩子形成“主觀不努力，客觀找原因”的心理。

　　方法2：對消極被動聽講的孩子——與老師溝通，課堂多提問孩子

　　在大多數學校的課堂上，課堂隨機回答問題的學生群在一個新集體成立后不久就相對固定了。有些孩子是在任何課堂上都是積極分子，他能夠在回答問題的過程中體會到自豪感、榮耀感，甚至是自我價值的實現感。有些孩子則只活躍在某一門或某幾門課堂上，因為他只對這幾門課感興趣，只有這幾門課學得好，或者只喜歡教這門課的老師，在其余的課堂上則基本保持緘默，這一類學生比前者多一些。而更多的學生是習慣于沉默，聽別人回答問題，老師不叫不回答問題，甚至在三四個同學分組討論時，也只是一個聽眾。最后一類學生中，有很少一部分是因為不善于表達，大多數則是因為聽不懂、不自信等多種因素共同造成的。對于這類孩子，家長應該考慮與科任老師密切配合，在課堂上循序漸進地提問孩子，以此鍛煉孩子的表達能力，培養孩子的自信心，檢驗、落實孩子的聽課效果。

　　注意事項

　　采取這種方法對科任老師的要求比較高，提問的難易度要適中，頻率要適中，對于孩子的正確回答要給予充分肯定，還要善于觀察孩子的反應，根據孩子的反饋調整提問難度、頻率。否則，提問過難過易都會傷害孩子的自尊心。過于頻繁的提問甚至可能加重孩子對這門課的反感。而孩子對于老師提問他的感受，很大一部分則要通過家長的細心觀察，以及與孩子的及時溝通，及時地反饋給老師了。

　　方法3：對主動學習但效果不佳的孩子——適當改變學習方法

　　這類孩子有上進心，也肯下工夫，課堂紀律也不錯，就是聽講效果不好，聽不懂，跟不上，或者自以為課堂上聽懂了，回家一寫作業，題型稍微與例題不一樣就不會了。長此以往，這類孩子不僅僅完成作業困難，學習成績逐漸下降，更嚴重的是他們將懷疑自己的能力:為什么自己這么努力還不會?自己是不是天生就比別人笨?不是說付出總有回報嗎?為什自己如此付出卻回報甚微?別的同學每天優哉游哉地學習，成績卻比自己好，每天完成作業后還有時間上網、看電視、看課外書、打籃球，為什么自己每天時間都不夠用?如果孩子屬于這種情況，家長應該考慮幫助孩子改變學習方法：

　　有的孩子適當預習，可使課堂聽講效果更好。

　　有的孩子可以適當記筆記，所謂“適當”是不可不記，不可多記。不記無法掌握要點，無法落實到位，無法回家溫習;多記則根本沒有重點，而且不可能記完整，疲于記錄的結果往往影響聽和理解，記了不等于會了，有時記得過多不如不記。

　　許多事情都是始于模仿，學法也一樣。可以建議孩子找一個自己敬佩的同學，與他交流學習方法，向他人學習。如果發現這個同學的方法不適合自己，就換一個同學，直到在嘗試、比較中找到適合自己的學習方法。方法對了，作業自然可按時保質地完成。

　　數學課一般安排在上午。對于數學成績不好的孩子，家長可以讓孩子利用午休時間先把作業題看看，思考一下，如果有問題，抓緊時間請教同學、老師，回家再動筆落實或者直接在學校就完成作業。與一兩名家住得比較近的同學成立互助小組，互相幫助、互相支持，高效率地完成作業。

　　減少電話問作業現象，盡可能自己獨立思考，如果的確想不出來，可以打電話詢問，但打電話也要言簡意賅，問明即可，不可浪費彼此時間。