《語文標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這種安排是為了體現降低小學階段寫作的難度。在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵同學把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓同學處于一種放松的心態。同學即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的是讓同學敢于寫。

　　從高年級開始，學生的抽象概念思維進入“敏感期”，其習作訓練應該從觀察作文轉向有明確表達需要的實用型作文。教材根據社會發展和學校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文，各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。

　　高年級學生已能分出概念中本質的和非本質的內容，能認識正確與錯誤，區別主要和次要，并能進行邏輯論證。這階段的習作教學內容：繼續培養觀察力、想象力、認識事物的能力。寫作指導要鼓勵學生突出自己的個性，寫出個人的獨特感受;要求思想認識正確，立意有一定深度，思維活躍，思路敏捷、清晰，能辨證地思考問題，能用生動的語言文字來描述客觀事物，也能準確地進行自我表述。如重寫《黃河象》、節水倡議書、考察報告、設計公益廣告等等。

　　提示：正確把握教材編排意圖和特點

　　3、遵循心理學規律，切實抓好語言文字基本功的訓練。

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