為使信息能得到及時的反饋，教育者需要為自己準備一個記錄本，隨時記錄孩子表達自己想法的倩況或記錄自己和孩子們一起活動或參與孩子們的創(chuàng)造性活動的情況，并記錄自己當時對孩子敘說的反應(yīng)，如表示贊成、反對或提出什么建議等。傾聽記錄的不斷增加，一方面表明你對孩子的成長確實很關(guān)心，另一方面也為你不斷地積累關(guān)于孩子成長的第一手資料。

　　允許孩子的成長過程中的退步

　　要鼓勵孩子勇于承認錯誤而不是隱瞞錯誤。當然更要讓孩子從錯誤或失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。生活并不總是風(fēng)平浪靜的，人生的道路也不是一帆風(fēng)順的。一定要提醒孩子，無論是生活還是工作或者學(xué)習(xí)上都會有挫折和失敗，如果可能就應(yīng)該讓孩子有挫折和失敗的體驗。孩子應(yīng)該認識到這樣的事實：失敗和挫折是常有的事。有了這樣的思想準備，當遇到挫折或出現(xiàn)失敗時就不會因為焦慮過度或承受不了心理壓力而變得灰心喪氣。

　　作為家長或教育者，要充分理解孩子，就像希望別人能理解我們自己一樣，應(yīng)該允許孩子做“白日夢”，允許孩子出現(xiàn)“魂不守舍”的現(xiàn)象。實際上，當你發(fā)現(xiàn)孩子在做“白日夢”時，或者正在“發(fā)呆”時，他們也可能正在積極地發(fā)揮著豐富的想像力，他們可能正在思考著什么重要的問題。美國心理學(xué)家阿維諾曾經(jīng)說過，教育者一定要能夠接受和警覺到孩子在成長過程中出現(xiàn)的高原期現(xiàn)象，也就是所謂的停頓現(xiàn)象。這時他可能沒有明顯的進步，創(chuàng)造力甚至可能出規(guī)了下降的現(xiàn)象。在此期間，孩子有時看上去很疲倦，或者會出現(xiàn)各種的抱怨，或表現(xiàn)出經(jīng)常性的厭煩。要知道，這是很自然的。家長或老師沒有必要為此焦慮，更不應(yīng)該看到孩子沒有進步而責(zé)怪孩子。實際上，我們不能期望一個孩子的一切行為總是合乎邏輯或合乎要求的，更不能期望他的一切行為總是富有創(chuàng)造性的。要發(fā)展孩子的創(chuàng)造潛力，并不意味著不允許孩子有不足之處，也應(yīng)該允許孩子存在錯誤或缺點。教育者不應(yīng)該對孩子的缺點或錯誤表示反感，而要經(jīng)常與孩子討論這些缺點和錯誤，要設(shè)法使孩子認識到其中的道理，再給他們糾正錯誤或克服缺點的機會。

　　幫助孩子協(xié)調(diào)好與人相處和自己獨立的關(guān)系

　　獨立并不意味著不與人來往，獨立性好并不表明不需要朋友關(guān)系。在一個人的終生發(fā)展中，社會性發(fā)展始終是很重要的。一個人的獨立性固然重要，但即使是十分幼小的孩子，與人交往也是非常必要的。而且，從社會發(fā)展的趨勢來看，沒有合作幾乎是不可能成功地完成任何事情的。從個體發(fā)展的角度來說，在交往中，孩子不但能在相同或相近的認知水平上進行交流，相互影響，相互促進，而且對于每個孩子來說，這都是非常難得的，能夠表現(xiàn)自己的機會，同時也是讓人評價的機會。研究表明，是否有機會讓自己的產(chǎn)品得到社會的承認是發(fā)展創(chuàng)造力的一個重要方面。很多具有很高創(chuàng)造性才能的人最終沒有被人認識，其才能最終被埋沒，只是因為沒有機會表現(xiàn)，沒有機會讓社會評價。因此，很多理論家都強調(diào)產(chǎn)品最后向社會展示這一環(huán)節(jié).即創(chuàng)造性產(chǎn)品的社會價值。

　　幫助孩子建立有明確規(guī)定的訓(xùn)練和行為標準

　　對于家長或老師的對錯標準，孩子是毫不懷疑的。換句話說，對于孩子來說，教育者具有絕對的裁判資格。然而.我們的許多家長或教育者卻錯誤地利用了自己的這種絕對權(quán)利，在培養(yǎng)孩子的過程中犯下了不應(yīng)該的錯誤。具有絕對權(quán)威的教育者不應(yīng)該倚仗這樣的權(quán)威任意改變行為中的對錯標準。因此，要求老師或家長隨時準備以適當?shù)姆绞匠姓J并改正自己的缺點。訓(xùn)練中的規(guī)則必須明確，而且應(yīng)自始至終堅決執(zhí)行。規(guī)則不能沒有，沒有規(guī)則就會使孩子變得無規(guī)無矩，但規(guī)則太多就會使孩子過于循規(guī)蹈矩，抑制創(chuàng)造性的發(fā)揮。這就需要在確立規(guī)則時注意必要的關(guān)鍵性的內(nèi)容。例如，在組織兒童游戲時，要給孩子一些原則性的規(guī)定，如不要出現(xiàn)傷害性行為、不要出現(xiàn)破壞性行為等。至于怎樣玩游戲等具體的細節(jié)，教育者可以完全不加約束