語病，這里主要指初三以上年級的同學在書面表達中存在的語言運用上的種種毛病。大致有：

　　(1)用詞不當，詞語與詞語之間不配搭，或者缺乏照應。

　　(2)省略成分多，或者不成一句話，或者造成語句的不連貫，乃至上下文之間“脫了節”。相反的另一個極端，是用語羅嗦，或者一再重復。

　　(3)愛用復雜長句，恨不得把所有的意思都用一個句子說完，結果句子內部往往夾纏不清。

　　(4)關聯詞語運用不當，造成句間關系混亂，或者該用而不用，使得句子之間的關系不明。

　　(5)句子的先后順序安排不當，讓人無法讀下去。

　　(6)過于雕琢求美，反而破壞了語言的清晰性。

　　學習方法

　　迫究上述語病的病因，大致是由于中學生時期特別突出的三對矛盾所致。首先，是這時候開始明顯的“意會而難以言傳”的矛盾導致語病的大量出現。人們研究過，要把腦子里的想法用文字表達出來，是一個把零碎的、不連貫的、閃爍不定的種種念頭變成完整規范的、順暢的、明確的“語言定型”的轉換過程。隨著同學們進入了青年期，見多識廣，頭腦復雜了，這時候對這種“轉換”日益明顯地感覺到了困難——稍縱即逝而又復雜多變的想法常常很難找到合適的詞句、恰當的順序來“固定”它，有時一個想法幾乎是呼之欲出了，但在表達的時候卻又感到艱澀、詞不達意。如果硬寫，作文就往往成為思想的“原始狀態”的記錄，自然語病叢集。

　　其次的原因，是由子個人平時未有良好的語言表達習慣與社會用語規范之間的矛盾所致。表現為自己以為是通順明白的句子，老師卻說是病句。本來，這里有一個前者逐漸適應后者的過程，適應過程中難免產生語病，這不可怕，怕的卻是不以為是語病，或者堅持個人的用語習慣不愿改正。如果這樣，在這些同學那里，某些語病實際上成為不良思想習慣的“見證”了。

　　最后，是由于這個時期特有的“眼高”與“手低”的矛盾，以及“求美”反而“害意”的矛盾所致。這時期中的不少同學，自我追求很高，總想“別具一格”，但是他們這時的語言表達能力畢竟還不能跟上，好象一心想買一件大東西而錢卻不夠一樣，結果出現了病�；蛘呤怯捎谶@時候的辨別能力還不強，象喜歡好看的時裝一樣，容易為華而不實的語言所吸引，寫作時一心追求語言要美，而忽視了與所要表達的意思是否適應，結果往往是以文害意。

　　這三對矛盾一般說并不同時出現在一個人身上，但是其中的任何一個矛盾的存在都會導致語病。要避免語病，主要應從養成良好的思想習慣和用語習慣入手：

　　(1)動筆之前，盡量把想要說的內容在頭腦里先想成一串串首尾連貫的話，想不清楚的地方可以寫出來，借此使想法得以明確和條理化。

　　(2)無論寫完什么，都大聲誦讀一二遍，對誦讀中發現的可疑之處細加修改，有時可以列出幾種修改“方案”，爭取老師的指導。

　　(3)要本著“改錯先于求美”(語言學家黎錦熙語)的態度，無論寫什么，首先務求表達得明確而規范。

　　(4)在平時的“說”的練習中，努力追求講得完整、清楚而有條理。平時的“讀”，則要注意多比較，多歸納，多揣摩，多體會(為什么這樣表達就好，那樣就不好)，務必發現詞句的表達特性。并且通過“聽”和“讀”，積累更多的詞語、短語乃至句式。

　　(5)盡量增加寫作的“密度”，寫得多了，就有了種種的表達經驗了。

　　由此可見，妥避免語病，就需要聽、說、讀、寫一齊努力，也由此可見，一旦基本避免了語病，又標志著聽、說、讀、寫習慣的基本養成。