在我國，鄉(xiāng)村教師是龐大且“構成復雜”的群體，大力提高鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)，是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、推動農(nóng)村現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化的前提和基礎。為了提高鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)和培訓的有效性，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校在長江師范學院專家指導下通過“國家課題引領 專家團隊調(diào)研 靶向精準培訓”，深入開展了鄉(xiāng)村教師有效培訓模式的創(chuàng)新與改革。

　　鄉(xiāng)村教師有效培訓模式的科學構建

　　鄉(xiāng)村教師培訓貴在有效，什么是有效？怎么能夠有效？湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校組建了由校長任課題組組長、長江師范學院等高校專家學者為指導專家的研究團隊，研究團隊圍繞“四有好老師”開展了鄉(xiāng)村教師有效培訓模式創(chuàng)新的探索。

　　（一）對標對表，找準方向

　　近年來，黨和國家領導人關于教師隊伍建設的系列論述，給鄉(xiāng)村教師培訓模式創(chuàng)新指明了方向；國家在新時代出臺的教師隊伍建設與改革的政策文件為鄉(xiāng)村教師培訓模式創(chuàng)新奠定了指導思想；國家教育部門2000年以來出臺的有關教師隊伍建設、教師專業(yè)發(fā)展的一系列標準、指南，為鄉(xiāng)村教師有效培訓創(chuàng)新奠定了理論依據(jù)和基礎。

　　（二）廣泛調(diào)研，找準問題

　　關于鄉(xiāng)村教師隊伍建設問題，國家出臺了一系列政策、文件，投入了大量人力、物力和財力，取得了舉世矚目的成績。但是，對照中央要求，鄉(xiāng)村教師素質(zhì)仍然存在“不均衡不充分”的問題。為了找準問題，組織湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校和長江師范學院相關人員對23個省份進行了廣泛調(diào)研，深入41個縣的200所學校實地聽課、座談、測試等，通過到學校深入課堂，找準鄉(xiāng)村教師目前在教學中存在的問題，明晰培訓的重點，堅持問題導向的培訓創(chuàng)新與改革方向。

　　（三）抽絲剝繭，科學歸因

　　研究團隊透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抽絲剝繭，層層剝筍，科學歸因。通過分析和實踐，目前，鄉(xiāng)村教師隊伍建設取得了巨大成就，鄉(xiāng)村教師培訓得到了有效的實施，但是仍然存在著培訓不精準、培訓效果不佳等問題。

　　（四）精準分類，靶向培訓

　　通過對國家社會科學基金教育學項目《縣域鄉(xiāng)村教師有效培訓研究》的系統(tǒng)研究，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校提出了“以精準的靶向培訓，運用結果導向的評價機制，開展務實的、接地氣的、一師一方案的培訓模式”，兩年多的實踐證明，取得了良好效果。

　　鄉(xiāng)村教師有效培訓模式的實施

　　湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校不但提出了理念，而且在寧鄉(xiāng)市進行了實踐。寧鄉(xiāng)市位于湖南省中部，2015年成為湖南省首批國培項目縣，2018年有在職中小學教師8757人，其中農(nóng)村中小學教師6721人。通過“國家課題引領，專家團隊調(diào)研，靶向精準培訓”，探尋國、省、市、縣四級培訓的基本路徑，尋求縣域鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展道路，在促進鄉(xiāng)村教師有效培訓方面積累了豐富的經(jīng)驗，為縣域鄉(xiāng)村教師的培訓活動開展提供了范式。

　　（一）對培訓對象精準分類，確保形式與實質(zhì)的統(tǒng)一

　　精準不是口號，首先需要對鄉(xiāng)村教育進行精準分類、精準界定內(nèi)涵和外延。

　　研究團隊依據(jù)課題研究成果，將鄉(xiāng)村教師按照地理位置、距城市距離、產(chǎn)業(yè)結構、人口密度、教育對象、教師學歷、年齡結構、教齡、職稱、榮譽稱號和教師身份進行分類，構成了一個2維度11因素7水平的正交試驗分類表，在大規(guī)模培訓后，根據(jù)具體的鄉(xiāng)村教師需要來設計學習內(nèi)容，培訓形式用教師的自覺學習代替強制的培訓。形成了導師制送教下鄉(xiāng)、“MPO”鄉(xiāng)村教師工作坊研修、網(wǎng)絡研修與校本研修相結合培訓等多種培訓形式，實現(xiàn)了“一校一方案、一項目一方案、一師一方案”的有效培訓范式。