【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生曾說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”“思有路”是文本的結(jié)構(gòu)邏輯，“識(shí)斯真”是閱讀的認(rèn)知邏輯。教學(xué)邏輯應(yīng)是“文本結(jié)構(gòu)邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”的內(nèi)在統(tǒng)一。學(xué)生在閱讀時(shí)一般要經(jīng)歷“感知、理解、深悟”這樣一個(gè)過程。這篇課文按先概括后具體的順序?qū)懥烁赣H對(duì)樹林和鳥的喜愛，所以，在設(shè)計(jì)上我遵循這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，質(zhì)疑課題之后，即讓學(xué)生通過檢索，找出中心句，通過語義重音的朗讀，讓學(xué)生敏銳感受到父親對(duì)樹林、鳥的喜愛。再自讀全文，初步感知課文結(jié)構(gòu)和這種喜愛。】

　　板塊二：理解評(píng)鑒，感受父親“知鳥”

　　4.喜歡就會(huì)了解，比如父親對(duì)黎明時(shí)鳥的習(xí)性就非常清楚，同學(xué)們找出來讀讀。

　　①朗讀體會(huì)“有。”

　　②了解黎明時(shí)鳥的習(xí)性，理解“舒暢”

　　③鳥味由什么組成？（熱氣、露水和濕氣、呼吸）

　　④質(zhì)疑、評(píng)鑒

　　老師在讀這幾句話的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它的標(biāo)點(diǎn)很奇怪，同學(xué)們也仔細(xì)看看哪里奇怪，為什么呢？

　　合在一起作為一段更好，還是原文更好，為什么？（分開寫有什么好處呢？）

　　⑤配樂朗讀

　　你看，黎明的樹林里，小鳥們都醒了；你聞，有鳥味嗎——

　　⑥判斷

　　如果說父親對(duì)鳥的習(xí)性十分了解，同意嗎？說說理由。