感悟嘗試單：以《厘米的認識》為例，我設計的課堂嘗試單只有兩道題，讓學生去量、去畫，這對80℅的學生來說不存在問題。但是這兩道題要完美的完成卻非易事，因為第一題重點突出“易漏點”——不是整厘米數時應該怎么記錄測量結果呢？（課堂上學生嘗試測量時就有好多孩子問5厘米多一些或多幾格怎么寫？）第二題重在強調作圖要規范及多種畫法。（課堂上好多學生畫完后沒有標注“4厘米”，交流中大部分學生以0刻線為起點來畫，還有部分學生選用其它刻度線為起點）。通過這兩道題學生先獨立嘗試，再組內交流方法，最后集體匯報結果。在此基礎上，嘗試單下面還有空白，同桌之間交換嘗試單“你畫我測”，再次正確、規范嘗試測量與畫線。（課堂上，孩子們都想刁難對方，畫的不是整厘米數，對同桌的測量結果也是“毫米不讓”！在多次的嘗試、交流中，體驗成功的喜悅，培養“實事求是、毫厘必爭”的科學態度。

　　感悟檢測單：本節課的檢測單有量、有畫、也有讀。題型多樣，體現了這節課學習的重點、難點，同時重在突出學生的易錯點及易混點。如讀數時起點不在零刻線的情況，因為正確使用直尺測量只是本節課的第五個知識點，也是重點之一。在前面還有：知道尺子產生的必要性、認識尺子、感知1厘米、認識幾厘米這四個知識點。特別是經歷認識“幾厘米”這一知識點時，通過小組討論、全班交流已經滲透了解決這一問題的方法。（課堂上學生匯報的方法有（1）一格一格的數（2）末尾-起點（3）以起點為0刻度線進行推理）。在檢測單中設置此題只想考查學生掌握的情況，起到再次強化的作用。

　　感悟學生的學情：但是，無論是本節課的嘗試單還是檢測單，實際實施過程中，由于課堂上“突然生成性問題”的出現，及本班內學生的學情差異，使得檢測環節不能保證節節都在課堂內完成，明顯存在“趕場子”的現象。要真正實現“堂堂清”太不容易了。

　　在本節課中，突然生成性問題出現兩次：一是讓學生展示畫法時，黑板上畫的4厘米長的線與嘗試單上所畫的線有“視覺上的差異”。好多學生認為黑板上畫的不對，太短，經學生兩次檢驗不差毫厘，學生不明白其中的道理。二是評價黑板上同學畫的4厘米長的線時，對于畫不畫端點又存在爭議。（因為認識線段、直線、射線學生還未學）。

　　其次是評價課堂檢測單，同桌互改時，總有那么5~8個小蝸牛、困難戶寫不完，影響了“整體參與”，阻礙了“堂堂清”的進程！

　　針對此情況，我深刻反思今后課堂嘗試單、檢測單的設計，應充分考慮到“學生意外的生成”及班內的“個體差異”。特別是如何巧妙的運用生成、化解生成值得深思、鉆研！