學習動機是學生學習活動的根本動力，它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。我們在教學中會遇到各種各樣的問

　　題。如：有些學生在學習中為避免過多地失敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學生

　　由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一

　　種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。正如布魯納所說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發乃是對所學材料的需要。”可見，培養與激發

　　學生的學習動機至關重要。

　　在日常教學中，如何培養與激發學生學習的動機呢？

　　一、明確學習目的，增強學習興趣

　　學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本

　　身的內部動機。學生只有在學習中不斷體會到所學課程的重大價值，只有明確認識到當前所學與將來所用的緊密聯系，才能激發出對所學學科的學習需要，進而產生

　　濃厚的學習興趣。因此，教師應該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發學生的求知需要，培養學生爭取成功、克服失敗的意向。

　　在培養學生學習興趣上，我認為以下幾點是很重要的：

　　1、以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活

　　中常遇到哪些困難？有哪些你認為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經驗？這樣根據教學內容并聯系實際提出問題，容易激發學生的學習動

　　機，同時又能提高學生觀察問題和分析問題的能力。

　　2、創設參與機會，使學生參加各種學習活動。中學階段學生的參與意識急劇發展。在學習過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強的表現欲，就更會注意完善

　　自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產生一種“失落感”。但他們不認輸，只要有機會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學生在

　　參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。從而又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。

　　我們的教學活動需要適應學生心理活動的規律，尊

　　重他們的需要，隨時創設能使學生表現自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學生提供參與機會，我認為語文課可根據教學內容的不同要求開設

　　討論課，使學生成為課堂活動的“主角”，使學生的表現欲驅使內部動機產生積極效應，就會使學生的學習興趣得到強化和鞏固。

　　3、各種課外活動小組、興趣小組在培養學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。

　　二、設置學習目標，提出恰當要求

　　不能只給學生一些如“努力學習”等抽象的建議，而要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，讓他們知道從

　　學習中將學到什么，教學生如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的要求。“沒有要求就沒有方向，就沒有教育。”但要求必須從實際出發，要恰當。子路和

　　冉有兩人先后問孔子相同的問題，可是孔子作了不同的回答。孔子的學生見了很奇怪，問孔子為什么這樣做。孔子說，因為冉有平日膽小怕事，所以就鼓勵他積極去

　　做；而子路過于膽大莽撞，則要求他慎重一點，與父兄商量好再去做。因此，我們在教學中應根據教育心理學理論，制定出分年級（階段）、分層次的計劃，提出具

　　體的要求。我在教學生寫作文時，對于寫作功底好的學生，則要求他們從立意、布局上有一定高度；中等生則要求達到寫作的一般要求；差生則要求在某一方面有進

　　步。

　　三、培養成功感，增強學生自信心

　　心理學研究表明，學生的學習需要有賴于自信。近代教育家俞子夷說：“要有自信，一定要有過成功的體驗，常常做錯，常常受責，只有失敗，永無成功，怎能自信

　　呢？”學習成績差的學生，學習上很少取得成功，很少得到心理上的滿足和樂趣。而且由于總是失敗，得到的多是教師的批評，家長的指責，同學的冷遇，久而久

　　之，這部分學生便失去了學習的興趣。如果我們能夠幫助他們取得一點成績，讓他們看到自己的閃光點哪怕是很微小的閃光點，并給予鼓勵和表揚，從而為他們帶來

　　成功的體驗和歡樂，這就有可能成為他們學習的轉折點。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產生繼續追求滿足的需要，從而產生進一步學

　　習或工作的興趣和動機。我班有一位名叫劉宇的學生，開始語文成績較差，一次檢查作業中，他字寫得好，我當眾表揚了他，后來，他端正學習態度，學習成績提高

　　很快，最后以優異的成績考上了重點高中。

　　四、注重師生情感教學，增強感召力

　　心理學研究表明，教師關心愛護學生，并對學生寄予希望，學生就愿意接近教師，樂于接受老師的教導，進步就快；反之，師生關系疏遠，甚至對立，進步就慢。師

　　愛的這種情感力量是激發學生學習動機的動力。俗話說，人非草木，孰能無情。在教學實踐中，我深深體會到，若師生雙方心意相通，便容易完成教學目標；若雙方

　　情感交流發生阻礙，那么知識交流也會受到影響。可親才可信，才會出現“親其師，信其道”的教育效應。一個忠誠黨的教育事業，尊重、愛護和關心學生成長，具

　　有廣博精深的學問和較高道德素養的教師，必然使學生產生親近感和仰慕心理，教學活動才會十分和諧。在語文課教學中，情感教學更是提高教學實效性的基本要

　　素。

　　五、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

　　我在教學實踐中體會到，老師在學生缺乏學習動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學習活動中，從而使學生產生對學習的需要，這是培養后進生學習動機的成

　　功經驗。有時后進生似乎什么長處都沒有，老師就要用極大的愛心去發現學生身上的發光點，利用對該點的發揚光大，遷移到學習上。我在擔任班主任時，有位男生

　　對學習文化課沒有興趣，上課時無精打采，但足球踢得很好。我就利用他在足球上的興趣和“成就”，通過詢問足球的發展史，踢足球對身體的鍛煉等方面的問題，

　　引導他既愛踢足球，又把興趣轉移到學習上來，使他產生了較濃的學習興趣，最后還是考上了高中。

　　總之，在具體的教學實踐中，對學生學習動機的培養是具體、復雜的。教學有規可尋，但教無定法。我有待于在今后教學中進一步總結、提高。