以上步驟，在討論“收獲”時(shí)我采用了表格作為呈現(xiàn)形式，除此之外，思維導(dǎo)圖也是個(gè)很好用、很直觀的工具。你可以把要討論的問題寫在中間，然后畫出第一層分支，也就是大塊面的切分，隨后再畫出第二層分支，也就是細(xì)分，最后在每個(gè)細(xì)化分支底下，一條條地寫入具體內(nèi)容。

　　幾個(gè)需要注意的問題

　　第一個(gè)問題：結(jié)構(gòu)是否一定要完整？

　　我的建議是：從思維鍛煉的角度，結(jié)構(gòu)要盡量做完整。比如說到“在學(xué)校”，那我們切分的塊面就要能覆蓋小朋友在學(xué)校的所有內(nèi)容，不要有遺漏。此外結(jié)構(gòu)還需要清晰、層次分明，不能交疊、不能把不同層次的內(nèi)容并排放。

　　不過從針對(duì)問題、給出回答的角度，則可以不要求完備。比如在某個(gè)分支底下，小朋友說，我想不出來有什么收獲。那沒關(guān)系，就空著不填，不講就是了。也就是說，他得知道，這里有個(gè)分支，需要被思考到，不能遺漏；但思考的結(jié)果可以是：暫時(shí)沒什么內(nèi)容可以填充。

　　零也是一種數(shù)字，對(duì)吧？

　　第二個(gè)問題：結(jié)構(gòu)會(huì)不會(huì)限制了孩子的自由思考？

　　不會(huì)。結(jié)構(gòu)是個(gè)框，而不是內(nèi)容。所以對(duì)結(jié)構(gòu)的梳理并不會(huì)堵塞孩子的自由思考：我只是向他指出了“這個(gè)地方或許值得想想看”，“還有那個(gè)地方也可以挖掘一下”，而非“這個(gè)地方可以這樣想”。這兩種引導(dǎo)方式是有很大差別的。

　　我反倒認(rèn)為，用“整理結(jié)構(gòu)”的方式引導(dǎo)思考，能更好地限制住忍不住要往外冒的主觀感想。我一直強(qiáng)調(diào)要分清“事實(shí)”和“觀點(diǎn)”。在談“收獲”時(shí)我限制孩子發(fā)空泛的感想、做籠統(tǒng)的評(píng)論（類似于“這個(gè)很好”“那個(gè)很有趣”等等），而是要求他去講述“具體的內(nèi)容”。

　　“有什么收獲”這種問題聽著蠻空洞的，像是一種政治正確。但其實(shí)換個(gè)角度，去談?wù)撃切┚唧w的、細(xì)化的事實(shí)，一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)敘述出來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)最終寫下的內(nèi)容都是非常真實(shí)的。

　　第三個(gè)問題：結(jié)構(gòu)的劃分是否只有一種方式？

　　當(dāng)然不是。你可以嘗試多種劃分的角度，看看哪種更好用。針對(duì)不同的問題、不同的內(nèi)容，會(huì)有不同的選擇。只要遵循了基本規(guī)則——要覆蓋所有內(nèi)容、不能交疊、不能把不同層面的內(nèi)容并列，就可以了。

　　事實(shí)上，這還是個(gè)很好的思維鍛煉呢：先從角度A進(jìn)行劃分，填充好內(nèi)容；再換到角度B，重新劃分、填寫一次。把兩次的成果對(duì)照起來看，是不是會(huì)有更多收獲呢？