(4)全班齊讀，讀出小朋友對夜晚害怕的心情。

(5)第二小節中，找出 “我”從害怕夜晚到變得不害怕夜晚的句子，讀一讀。

預設：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……

(6)指導朗讀第二小節：“爸爸晚上偏要拉我去散步”這一句話本是“我”不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要讀出無可奈何又撒嬌的語氣，“偏要”一詞要讀得重一些。“原來花草都像白天一樣微笑”，當“我”出去時，“我”發現原來外面和“我”想象的不同，外面的夜晚沒有想象中的可怕，反而景色迷人，這句話讀出既驚訝又欣賞的語氣。“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺”，這句話讀得輕一點兒、慢一些，仿佛真的有小鳥在月光下睡覺。

(7)指名學生朗讀 ，注意伴隨著小朋友心情的變化，朗讀語氣也要發生變化。

(8)朗讀比賽，讀中 小朋友從害怕夜色到喜歡夜色的心理變化。

設計意圖：本環節設計以讀為主，學生通過自由朗讀、 朗讀、多種形式來誦讀課文，仿佛看到了夜色神秘而又迷人的景色， 小朋友從害怕到不害怕的心理變化過程。逐段品讀，突出了段落的呈現特點，又降低了讀課文的難度。

四、集中識字，指導書寫

1.過渡：通過誦讀詩歌，我們 到了小朋友的心理變化過程，這些語言當中還藏著一些有趣的生字 ，讓我們一起來學習。

2.指導書寫生字——看、笑、外、晚、再。

(1)學習生字——看。

①引導學生在第一小節中找出生字“看”，并讀出這句話。

②指導學生學習“看”：把手放在眼睛上就是“看”，運用字形記憶法識記生字。

③讀出詩歌中帶有“看”字的這句話， 小朋友害怕夜晚的心理。

(2)學習生字——笑。

①教師在黑板演示，學生書空，學寫生字——笑。

②師生互動，做一做微笑的動作， 微笑時人們的心情。

(3)學習生字——外。

①觀察生字結構，學生 識記方法。

(夕+卜=外)

②教師在黑板上書寫漢字，學生書空。

③注意“卜”的寫法，先寫垂露豎，再寫點。

(4)學習生字——晚、再。

①觀察生字結構，學習書寫。

②師生共同書寫生字，比一比誰寫得工整、漂亮。

3.比較識字法：書寫帶有“巴”的生字——“色”“爸”。

(1)觀察生字“色”“爸”的相同之處和不同之處。

①相同：上下結構，下面都是“巴”字。

②不同：書寫“色”字，上面稍小一些。書寫“爸”字，上面稍大一些。

(2)比賽書寫漢字，小組派代表在黑板上書寫漢字，比一比哪個小組寫得美觀、大方。

設計意圖：通過多種方法識字教學與生活實際相結合，引導學生了解生字的含義，激發學生識字興趣，使學生掌握字音，發揮學生的創造力，識字與生活相結合，不僅僅記住字形，還理解生字的意義。

五、 全文，再次感受夜色

1.教師 ：這節課我們通過朗誦詩歌，感受小朋友對夜晚從害怕到不害怕的心理變化， 了詩歌優美的語言，還認識了許多有趣的生字，讓我們再讀一讀詩歌， 夜晚美麗迷人的景色。

2.播放音樂，學生配樂朗誦詩歌。

設計意圖：通過 ，梳理本課學習內容，學生帶著對夜色美好的情感誦讀詩歌。再次 詩歌的語言美、意境美、情感美的特點。

板書設計

夜色

害怕——不害怕

從前膽子很小——現在喜歡夜晚

《夜色》是一首優美的 詩歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學這篇課文時，教師以學生為主體，依據學生的學情特點，盡可能給學生創設豐富的情境，把學生帶入美麗的夜晚，感受深夜時， 們的心理特點，讓學生在具體的語言環境中 詩歌優美的語言。對于一年級的 來說，簡短的詩歌可以更好地培養學生的朗讀能力，在朗讀訓練中與識字教學相結合，在讀中識字，激發了學生識字的興趣，提高了學生正確書寫漢字的能力。