(3)分別說一說帶有“日”和“寸”的字的特點。

設(shè)計意圖：音序查字法是一年級的一個重要內(nèi)容，要求學生熟記字母表的順序，記住字母的大小寫形式。學生以后查字典時就能更快地在“漢語拼音音節(jié)索引”中找到字母的位置，為下面學習音序查字法打下基礎(chǔ)。

四、誦讀古詩，日積月累

1.聽古詩《春曉》的配樂朗誦錄音，會讀的同學可以跟著一起誦讀。

2.學生借助拼音自由練讀古詩，圈出不認識的字多讀幾遍。

3.小組互相糾正字音，反復練讀，直到全組同學都會朗讀為止。

4.教師范讀，學生模仿老師進行朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律。

5.結(jié)合插圖，想象交流。

導學：這首古詩的作者李白從聽覺的角度，描繪了雨后春天早晨的景色。讀著這首詩，你仿佛聽到了什么?看到了什么?

預(yù)設(shè)1：聽到窗外悅耳動聽的鳥鳴。

預(yù)設(shè)2：聽到夜里沙沙的風雨聲。

預(yù)設(shè)3：看到了滿地的花瓣。

…………

6.齊聲誦讀，把 到的作者對春天的熱愛之情讀出來。

7.背誦古詩。

設(shè)計意圖：通過錄音以及教師的示范朗讀，指導學生進行朗讀，感受古詩的語言美;通過觀察課文插圖，想象畫面，指導學生理解古詩，獲得初步的情感體驗。

第二課時

一、謎語導入，激發(fā)興趣

1. 們，今天老師給你們帶來了一個謎語，比一比，看哪位同學最先猜出謎底。

(幻燈片出示謎語，教師把謎語讀一遍)“勞動英雄面孔紅，天一亮來就出工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工。”(提示：謎底——太陽)

你們真聰明，這么快就猜中了老師出的謎語，對了，謎底就是我們誰都離不開的太陽。那太陽到底有什么用呢?這節(jié)課我們就一起來學習 作家金波的一篇文章——《陽光》，學完這篇文章你就明白了。(板書課題，齊讀課題。)

設(shè)計意圖：謎語的語言生動、明快，富有韻律感，不僅能提高學生熟識事物特點的興趣，整個過程也會讓學生充分 到快樂。上課伊始，通過猜謎語這種有趣的活動，很好地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、朗讀感悟，理解短文

(一)掃清障礙，初讀短文。

1.教師范讀，學生注意生字的讀音和停頓。

2.引導學生選擇自己喜歡的方式讀書。根據(jù)漢語拼音自讀課文，圈出不認識的字，多讀幾遍。

3.掃讀全文，標出自然段序號。

4.指名按自然段讀短文，師生正音。

(二)逐段學習，指導朗讀。

1.指名讀第1自然段，想一想：這段話中把陽光比作了什么?

(1)作者把陽光比作金子，這說明陽光怎么樣?指導重讀“金子”。(學生練讀，教師指導。)

(2)像金子一樣貴重的陽光灑遍了哪里?(田野、高山、小河)

2.自由讀第2自然段，想一想：因為有了陽光的照耀，禾苗、小樹和小河有了什么變化?

(1)你覺得該重讀哪些字詞?(更、長長的)

(2)學生練讀、指名讀、男女生讀。

(3)讀了這一段，你覺得陽光有什么作用?(學生交流)

教師小結(jié)：有陽光植物才能進行光合作用，才能開花、結(jié)果;動物、人類都需要陽光;陽光會使水蒸發(fā)，形成雨，滋潤大地，孕育生命;適量的日光浴，對人體的健康有很大的幫助。

3.齊讀第3自然段，說說陽光還到了哪里。

(1)(出示圖片)學生結(jié)合圖畫想象一下，清晨拉開窗簾見到陽光時你的心情如何?

(2)指導學生帶著愉悅的心情朗讀這段。

4.指名讀最后兩個自然段。

(1)交流：這兩個自然段作者要告訴我們什么?

(2)指導學生朗讀這兩個自然段。(重讀“大家的”“更寶貴”)

設(shè)計意圖：語文課堂要以讀為本，以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入 文章的思想感情。教師讓學生通過讀，感受語言文字里的內(nèi)容，再通過想象把學生帶入到文章的情境中。

三、 全篇，感悟內(nèi)涵

1.讀了這篇文章，你知道陽光的作用了吧!誰來說一說?(指名說)

2.是呀，陽光不但能讓禾苗更綠，小樹更高，小河像錦緞，它的作用還有很多很多，回家后可以和爸爸媽媽一起找一找。

3.陽光不僅作用大，而且是無私和寶貴的。大自然還有許多像陽光一樣的事物值得我們?nèi)フ湎В�我們該怎樣做�?可以和爸爸媽媽一起制作一張“保護環(huán)境，從我做起”的手抄報，我們將舉辦一次展覽，看看誰制作的最好!

設(shè)計意圖：將 活動進行拓展延伸，完成親子閱讀活動，通過找陽光給人類社會帶來的好處，以及制作手抄報，幫助學生更深地理解文章的內(nèi)涵，讓文章的思想得到升華。

進行語文園地教學，即讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中學習語文，注意引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進行拓展延伸。“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學生心中培養(yǎng)學習語文的興趣和自信。教學時根據(jù)學生年齡和心理特點創(chuàng)設(shè)情境，激起了學生學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務(wù)。