北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《比大小》說課稿

　　一、說教材

　　《比大小》是學(xué)生在學(xué)完分一分，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和讀寫方法有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的。教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程，是通過圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握。這樣編排是將數(shù)與形有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在比較大小時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對(duì)學(xué)生理解大小的關(guān)系將會(huì)有較大的幫助，繼而進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，突出現(xiàn)階段必須掌握的基本方法。

　　二、說學(xué)情

　　三年級(jí)學(xué)生年齡還比較小，因此他們的思維水平總體上還處在具體運(yùn)算操作的發(fā)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢(shì)。直觀不僅是他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)的手段，也是他們探索數(shù)學(xué)、發(fā)展抽象思維能力的工具。所以，比較分?jǐn)?shù)大小，以掌握?qǐng)D示等直觀方法為主，在此基礎(chǔ)上借助具體背景發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。

　　三、說教學(xué)程序

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的比較大小，具有較強(qiáng)的抽象性，內(nèi)容也比較枯燥，但其內(nèi)容又與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系。因此，我以學(xué)生親自參與的“自主探索活動(dòng)”為主要形式，通過學(xué)生畫涂等操作獲取新知識(shí)，通過觀察討論總結(jié)出比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大學(xué)的規(guī)律。

　　1、引入新課。

　　本班學(xué)生人數(shù)入手，復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較，創(chuàng)設(shè)出分?jǐn)?shù)大小比較的新問題，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入，使他們自主的投入學(xué)習(xí)。

　　2、足探索發(fā)現(xiàn)，在操作交流中得新知識(shí)。

　　在引入的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過畫涂等集體操作，自主探索，獲取感性材料，然后通過引導(dǎo)，概括出比較的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

　　3、鞏固練習(xí) 。

　　新的學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化，主要是通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)的。

　　在這節(jié)課上，我把練習(xí)分散到課堂課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識(shí)，在練習(xí)中鞏固新知識(shí)，在練習(xí)中應(yīng)用新知識(shí)。

　　4、課堂總結(jié)。

　　讓同學(xué)們說說本節(jié)課的收獲，最后老師鼓勵(lì)總結(jié)。

　　四、存在問題。

　　1、采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新不夠，沒有運(yùn)用現(xiàn)代化方法。

　　2、表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生不夠。

　　3、沒有進(jìn)行深層次的練習(xí)。例如比較三個(gè)或三個(gè)以上分?jǐn)?shù)的大小等。

　　4、小組討論沒有開展好，流于形式而已。