1、創(chuàng)設(shè)情境，圍繞“學(xué)校周圍的建筑”情境貫穿全課始終。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。初上課時我以“建動物園”的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，使孩子們明確辨認方向是生活中必不可少的知識。結(jié)尾我針對學(xué)生辨認方向的情況進行評價總結(jié)，使孩子們能夠充分體會驗學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2、結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)會辨認方向。

　　《數(shù)學(xué)新課程標準》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。但是生活的范圍很大，因此，我選取了學(xué)生周圍的環(huán)境作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。我以家學(xué)校地點為中心，周圍的建筑物為背景圖，從說說各建筑物在學(xué)校的位置關(guān)系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說出東、南、西、北四個方向的建筑物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了這四個方向以外還存在其它4個方向，雖然學(xué)生以前沒學(xué)過東南、東北、西南、西北這4個新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所了解，但還是不夠準確，因此，我嘗試讓學(xué)生說說這四個方向，在此基礎(chǔ)上，分別說一說動物園等分別在家學(xué)校的什么方向，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學(xué)生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

　　3、動手實際操作，體驗學(xué)習(xí)過程。

　　生活數(shù)學(xué)并不能永遠停留在生活情境中，要對數(shù)學(xué)知識進行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)的規(guī)律，數(shù)學(xué)的方法。數(shù)學(xué)活動離不開體驗，學(xué)生對八個方向都有體驗，而且我還引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作方向板，根據(jù)教室實際方向正確使用，從新知到應(yīng)用，讓學(xué)生逐漸脫離手中有形的方向板，在心中構(gòu)建一個無形的方向板，使孩子們能正確辨認方向。

　　4、以“生活實踐”的回歸，解決數(shù)學(xué)問題。

　　數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并研究數(shù)學(xué)的問題和規(guī)律，反過來又運用數(shù)學(xué)的方法和規(guī)律解決生活中的問題。所以在新知學(xué)習(xí)后，我設(shè)計了幾個層次逐步深入的活動，活動的載體也有目的的由簡單到復(fù)雜、由平面向空間轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生的思維從平面到立體，由書本畫面到生活實際拓展。