4、創設情境法：《語文課程標準》指出：“教學應從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事學習活動的機會，激發學生學習的興趣，以及學好知識的愿望”。情境體驗既是教法又是學法。 結合本文特點，在引導學生的過程中，教師要運用豐富的語言為學生創設生動形象的情境，使學生聯系生活實際入情入境，從而與本文產生共鳴。同時《兒童心理學》也指出：“整個小學階段的兒童是以具體形象思維為主。”所以為了讓學生更好地想象文中所描寫的內容，本節課我多次運用創設情境法引導學生入情入境。

　　三、說學法

　　學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文前后對比引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　1、探究合作法： 《語文課程標準》中明確指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。，探究學習是學生學習的最終目的，而合作學習是解決問題的重要途徑。

　　2、自主學習法：《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。”學生通過自主學習可以在自讀自悟中掌握學習寫景文章的方法是學生在教師指導下，以自主學習為主，教會學生自主學習，這是推進課程改革，實施素質教育的主要任務。

　　3、朗讀法：朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感。《語文課程標準》中明確指出：各階段都要重視朗讀。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中教師應引導學生反復朗讀達格妮的心理變化，把自己的感受融入朗讀中，并對學生的朗讀進行適時合理的評價。朗讀同時也是學生自讀自悟，披文入情的最好方式，教學中我會以教法促學法，做到教法與學法的有效整合。

　　四、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　環節1復習引入，再現情境

　　孔子曰：溫故而知新。因此我以問題：我們上節課已經開始學校《小豬畫畫》這篇課文了，在里面我們認識了幾位新朋友，他們分別是？引入新課。(這主要是對上節課的知識進行回顧，對故事情節進行回顧，也是為本節所要講的內容作好鋪墊，也是使教學環節緊密，讓學生更容易進入角色。)