首先，是什么。我提問學(xué)生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著急，好像快要燒起來一樣。）

　　在理解了心急如焚的意思之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過聯(lián)系上下文，知道景公心急如焚是因?yàn)樨┫嚓虌氩≈兀�危在旦夕，景公很愛惜人才，想趕回去見他最后一面。

　　最后，怎么樣。我想學(xué)生提問：在課文中找出景公有多急？你覺得景公這樣做聰明嗎？從而讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：景公性子太急，他親自趕車是很不聰明的，因?yàn)轫n樞是騶子，騶子就是騎馬趕車技術(shù)很好的侍從了，景公平時(shí)不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。。。。。。。

　　在此基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認(rèn)識景公，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：對齊景公的行為你有什么新的理解？（無論后人覺得齊景公如何愚笨，但他的愛才之心是不能否定的，他愛臣如子，很惜才。）

　　（2） 第二次表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，我同樣讓孩子說一說，并用小黑板展示出來：

　　他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　在這里，我著重抓住了三個(gè)看似平常的詞語：不努力、索性、徒步。首先我讓學(xué)生思考，真的是馬不夠努力嗎？讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文明白不是這樣，因?yàn)闀�上第三自然段說，景公用的是良車好馬。不是馬不努力，而是景公心里太急，趕車的技術(shù)又不夠好。

　　其次，我請孩子弄明白索性是什么意思，景公這樣聰明嗎：學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能很快找出答案：索性的意思是干脆，急性子的景公沒有經(jīng)過思考，更沒有去找為什么馬跑不快的原因，而是干脆棄車步行，他這樣做的辦法也很不聰明。

　　最后，請孩子告訴大家徒步的含義，并發(fā)表自己對景公這樣能夠做的看法：徒步的意思是沒有用工具，就靠腳走。有的孩子說，“這怎么可能比車快呢？我們都能想明白的事兒，景公都不明白。”

　　（3）解題：在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子們想一想：景公能很快趕回都城嗎？為什么？不能，因?yàn)槁吠具h(yuǎn)，徒步太慢。景公是由于太著急回城看自己的臣子了吧，這也告訴我們一個(gè)道理———欲速則不達(dá)，讓學(xué)生回到課題，理解題目的涵義后提問：孩子們，現(xiàn)在，你們覺得快好還是慢好呢？（要正確處理兩者之間的關(guān)系）

　　5、對照學(xué)習(xí)課文下面的文言文，這一個(gè)知識點(diǎn)我是通過反復(fù)誦讀來體現(xiàn)的，首先請孩子們對照課文，小組合作自由讀文言文，再由老師讀文言文，老師讀一句文言文，學(xué)生到課文里找出對應(yīng)的白話文讀出來，最后老師退居二線，請男女照著剛才的模式，合作讀文，加深孩子對文言文的理解。可以在此提示孩子們注意發(fā)現(xiàn)文言文和白話文的不同之處，文言文簡潔，而白話文更通俗易懂，通常白話文用兩個(gè)字表達(dá)文言文中一個(gè)字的意思。

　　6、讓學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)，說說自己身邊“欲速則不達(dá)”的例子，想想如果自己再遇到類似的情況，應(yīng)該怎么做？

　　五、 說反思

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與 “慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會適得其反。通過本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：

　　1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問題：“快好”還是“慢好”？

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認(rèn)識和理解，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，從對文本具體語言材料的咀嚼中，幫助學(xué)生理解景公的心情，

　　如我在教學(xué)中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又從這些句子中抓住了心急如焚，索性等詞語，從是什么，為什么，怎么樣三個(gè)方面幫助學(xué)生分析理解景公當(dāng)時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中深刻的哲理，讓孩子們能有感情的朗讀課文。

　　3、訓(xùn)練了孩子的逆向（這不是逆向的思維哈，只不過是從不同的角度思考問題罷了，屬于發(fā)散性思維哈）思維能力

　　如我在引導(dǎo)孩子們理解了本課的哲理意義之后，讓孩子說說對齊景公的行為新的理解，讓孩子們不僅為景公兩次不妥的行為感到可笑，也讓孩子們從另一個(gè)角度來看景公為什么會這樣做，認(rèn)識到景公也是一個(gè)愛臣如子的人，做到學(xué)生學(xué)會能夠更全面的區(qū)評價(jià)一個(gè)人。

　　4、 聯(lián)系生活實(shí)際，一課一得

　　在學(xué)完全文之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟一下什么叫“欲速則不達(dá)”，舉出自己生活中的一些實(shí)例，讓孩子們聯(lián)系生活，知道以后應(yīng)該怎么做。

　　但是，在本課教學(xué)中，也存在一些問題，如在分析兩次景公因焦急而做出不妥行為的句子時(shí)，老師的引導(dǎo)和提問顯得很瑣碎，老師的語言還需要提煉和升華。