我國古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”發展學生的能力，首先要培養學生對該課的興趣，充分發揮學生的各種興趣，只有學生對所學的課程感興趣，并且心情愉快的時候，他們才能把所有的心理活動用到學習上。這時，學習興趣就能夠真正成為促進學習的強大推動力。然后才能夠從學生的興趣入手，逐步開始培養學生“思考問題”“理解問題”和“解決問題”的能力。

　　通過培養學生的學習興趣，使學生都夠自主地學習。他們的個性、特長和愛好都能夠得到充分地發揮。這樣做的結果，既可以減輕學生們的學業和精神負擔，又可以使學校的教育真正從單純的“應試教育”轉向全面發展的“素質教育”上來。

　　※根據學生的身心發展特點，培養他們的特長和技能。

　　※因人施教，以適當的教學內容滿足學生的成功感。

　　※師生聯動，用形象生動的教學方法調動學生的參與意識。

　　※創造良好的學習氛圍，減輕學生們的精神負擔。

　　關鍵詞 培養興趣 師生聯動 自主發展

　　人的興趣不是從來就有的，它是在一定的生活條件下形成和發展起來的。具體地說，是在一定的生活條件下形成和發展起來的。同時，它又不是一成不變的，而是隨著生活條件及教育條件的發展而產生變化的。

　　心理學的知識告訴我們：所謂“興趣”，是指一個力求知識和掌握某種事物，并能過經常參與該活動的心理傾向。“興趣是成材的起點；好奇心是興趣的先導；求知欲是好奇心的目的和目標。”

　　興趣是成才的起點，歷史上許多成功者的經歷都說明：凡有成就者無不對自己所從事的事業有強烈的、濃厚的興趣，而學生時期的興趣愛好，對于他們未來的成才，具有非常積極的促進和推動作用，古今中外都有這樣的成功范例。

　　正是對繪畫的興趣使著名畫家齊白石經歷磨難、鍥而不舍、大器晚成，最終成為一代宗師；對數學的興趣是身居斗室的陳景潤忍受著疾病的折磨，不停地推理、演算，為實現歌德巴赫猜想而努力；俄國園藝家米丘林，小時候最大的興趣就是在院子里挖地、栽培、播種、摘果、選種，在60年中創造了300多的果樹新品種；生物學家達爾文在《自傳》中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，沉迷于自我感興趣的東西，了解任何復雜的問題和事務。”

　　我國青年速算家史豐收速算賽過計算機，在小學時就想到一個“怪”問題：讀、寫、看都是從左到右，從高位到低位；而運算為什么偏偏是從低位到高位呢？這個問題引起了他對數學的強烈興趣，從此他把玩耍的時間多用用到了思考和計算中去。正是這種入迷的興趣，使豐收創造了“快速計算法”。可以試想一下，一個不喜歡數學的人，他的數學成績不會很好，更不可能希望他能夠成為一名數學家。當你干一件對自己毫無興趣的事時，會感到是一種沉重的負擔，也干不出成績來。

　　反之，不但妙趣橫生，而且能想方設法去克服其中的種種困難,甚至取得頗有創造性的成果。由此可見，事業、興趣、成就是一脈相承的。珍惜興趣，“啟其蒙而引起興趣”，使這種具有個性特征的興趣與高尚的理想、遠大目標結合起來的時候，便可以決定你進取的方向。

　　培養學生的學習興趣，使他們能夠深入的認識和掌握社會知識，掌握生產技術、擴大眼界、增強識別能力的必要條件。興趣表現在教學上，就是指學生學習和掌握知識的能力，這是由于興趣對學生的學習起著非常重要的作用，古今中外許多教育家對此都有論述。

　　我國古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”俄國教育家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的愿望。”

　　發展學生的能力，首先要培養學生對該科的興趣，充分發揮學生的各種興趣，并且心情愉快的時候，他們才能把所有的心理活動用到學習上。這時，學習興趣就能夠真正成為促進學習的強大推動力。然后，才能夠從學生的興趣入手，逐步開始培養學生“思考問題”、“理解問題”和“解決問題”的能力。通過培養學生的學習興趣，使學生都能夠自主地去學習。他們的個性、特長和愛好，都能得到充分的發揮。這樣做的結果，既可以減輕學生們的學業和精神負擔，又可以使學校的教育真正從單純的“應試教育”轉向全面發展的“素質教育”上來。