興趣是人們力求認識和趨向某種事物的個性傾向，是推動人們求知的一種內在力量。激發起學生的學習興趣， 他們就會積極主動地學習， 學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導， 如何充分調動學生學習的積極性和主動性，  最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。下面就自己在小學數學教學中的實踐， 談幾點做法和體會。

　　1、在創設情境中，激發學生的學習興趣

　　根據小學生好奇心強，喜歡追根問底的特點，教師巧設疑點，能激發學生的求知欲望和探究問題的積極性。例如在教學“圓柱的體積”這節課時，我拿了兩個體積相等、形狀不同的圓柱體，一個底面半徑為6厘米，高為2厘米；另一個底面半徑為3厘米，高為8厘米，問學生：“誰能看出哪個體積大？”當全班同學爭論不休時，我告訴學生：“要回答這個問題，很難直接看出來，要通過計算才能知道哪個體積大。怎樣計算呢？這節課我們就來研究這個問題”。這就很自然地導入新課，學生興趣盎然。

　　2、在觀察比較中，激發學生的學習興趣

　　在教學中教師往往是越用力“灌輸”，學生越沒有勁學。因此，要使學生真正成為學習的主體，教師就應該不斷地激勵學生學習的積極性和主動性。例如：我在教學“分數的基本性質”時，先復習舊知識，在黑板上出示三個分數3/4、6/8、9/12 ，直接問學生哪個分數大？哪個分數小？為什么？這就引起了學生的思考，在學生主動思考的基礎上，引導學生等分同樣長的線段、同樣大小的長方形和同樣大小的圓，并各取出其中的3/4、6/8、9/12 ，讓學生通過觀察、比較，自己總結出分數的基本性質，學生輕松愉快地掌握了知識。

　　3、在動手操作中，激發學生的學習興趣

　　根據小學生喜歡動手、動口的特點，我經常引導學生動手實驗操作，讓學生通過拼一拼、擺一擺、畫一畫、量一量等方法來學習知識。使學生在操作中理解新知識的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。如在教“長、正方體體積”時，我讓學生準備12個棱長為1厘米的正方體，要求同學們用這些正方體拼成一個12立方立方厘米的長方體，看誰拼得形式多。同學們興趣很濃，積極動手動腦，拼出了長、寬、高分別為①1厘米、3厘米、4厘米；②2厘米、2厘米、3厘米；③1厘米、6厘米、2厘米；④1厘米、1厘米、12厘米等幾種長方體，通過對拼成的這幾種形式的觀察、計算，它們的體積都是12立方厘米。因此，得出長方體的體積計算公式。這樣不但啟迪了學生的思維，也激發了學生的學習興趣。

　　總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。