＊不能理解正常的句子，尤其是對(duì)句子的深層意思的理解非常困難；

　　＊不懂規(guī)則，不注意老師和家長(zhǎng)的講話，這主要是因?yàn)槠渎?tīng)知覺(jué)能力的落后造成的；

　　＊不能批判地聽(tīng)，不會(huì)作判斷。

　　語(yǔ)言生成方面落后。即不能合理表達(dá)和書(shū)寫(xiě)。當(dāng)我們聽(tīng)到或看到文字后，首先要接收它，還要在大腦中儲(chǔ)存它，最后要能將文字表達(dá)出來(lái)。表達(dá)文字，首先就要在大腦中以聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)表象的形式生成文字。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要將自己想要表述的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)或者說(shuō)出來(lái)。在語(yǔ)言生成環(huán)節(jié)落后的兒童，通常會(huì)有這樣的表現(xiàn)：

　　＊語(yǔ)言貧乏，表達(dá)不連貫；

　　＊上課不發(fā)言，說(shuō)話時(shí)詞不達(dá)意；

　　＊寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常漏字，或?qū)戝e(cuò)別字；

　　＊愛(ài)寫(xiě)不愛(ài)說(shuō)，或者愛(ài)說(shuō)不愛(ài)寫(xiě)。

　　家庭影響。研究表明，家庭文化環(huán)境影響著兒童閱讀能力的發(fā)展。家庭擁有圖書(shū)的數(shù)量、家長(zhǎng)為兒童購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的頻率、家長(zhǎng)讀書(shū)以及講故事給孩子聽(tīng)的頻率、家長(zhǎng)教孩子識(shí)字的時(shí)間和家長(zhǎng)自己的閱讀行為等家庭文化因素，都會(huì)明顯影響孩子閱讀能力的發(fā)展。

　　良好的家庭文化環(huán)境中，語(yǔ)言交流受到了足夠的重視，孩子能夠更多地從父母的言語(yǔ)那里學(xué)會(huì)語(yǔ)言規(guī)范，能夠接收到足夠的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)語(yǔ)言刺激，而恰恰是這些語(yǔ)言符號(hào)在閱讀技能的獲得上舉足輕重。

　　而不良家庭文化環(huán)境則是缺少言語(yǔ)交流的，家長(zhǎng)沉默寡言，用詞不規(guī)范，不重視與孩子的語(yǔ)言溝通。孩子從小便生活在一個(gè)缺少語(yǔ)言刺激的環(huán)境中，缺乏言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)不利于其閱讀技能的發(fā)展。

　　情緒問(wèn)題。孩子的情緒情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對(duì)于閱讀有一種莫名的害怕與焦慮，他們不敢嘗試發(fā)言或者朗讀，得不到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，有些孩子對(duì)閱讀有一種厭煩心理，他們由于過(guò)去的種種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀產(chǎn)生回避和反感，他們不能把精力放在積極的閱讀活動(dòng)上，對(duì)閱讀之外的行為非常感興趣。另外，有些低自尊的孩子會(huì)將閱讀當(dāng)作與人比較時(shí)獲得成就感的工具，他們不能從閱讀本身獲得樂(lè)趣。