第三環(huán)節(jié)：再讀課文，整體感知

　　1、默讀，提醒學(xué)生注意默讀的時候要提高默讀的速度，不要用手或筆指著讀。 通過讀引導(dǎo)學(xué)生說出讀懂了什么？讀不懂的地方做上記號。 （設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，知道學(xué)生默讀的方法。課文脈絡(luò)清楚，學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上能很快理清脈絡(luò)，按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學(xué)。）

　　2、大膽交流：概括本文主要講了一件什么事？ 學(xué)生有可能說……可能說…… （設(shè)計意圖：通過讀，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。不同的學(xué)生概括的方法不同，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)言，提高表達(dá)能力。）

　　3、質(zhì)疑問難：引導(dǎo)學(xué)生說出不懂的地方。 如人云亦云的意思，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典等方式，以及把詞放到句中去理解的形式來學(xué)習(xí)。

　　4、梳理質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，小組討論。 （設(shè)計意圖：學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可激活學(xué)生的思維。小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識。）

　　第四環(huán)節(jié)：在朗朗讀書聲中結(jié)束本課教學(xué)

　　六、說板書設(shè)計

　　第二課時

　　基于第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本課的字詞和文章大意已有了初步認(rèn)知，所以我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。

　　第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

　　1、圖文結(jié)合導(dǎo)入 觀察課文插圖，說出所見所思 （設(shè)計意圖：首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內(nèi)容的理解。）

　　2、復(fù)習(xí)生字詞 大波浪讀的形式檢查學(xué)生的字詞掌握情況 （設(shè)計意圖：字詞的鞏固，為以后語文學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。）

　　第二環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，理解感悟

　　1、帶著問題，再次讀文 課后第2題的

　　林巧稚為什么總要陳贊老師的教學(xué)方法？ 為了讓學(xué)生更好的理解這一問題，我創(chuàng)設(shè)了如下幾個問題，來幫助學(xué)生理解

　�、� 課文講了林巧稚中小學(xué)時期的哪些事？重點(diǎn)講了哪些事？

　�、� 結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說說林巧稚的生物老師的方法好在哪里？

　�、� 這堂生物課使林巧稚得到了什么啟示？ （設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出：閱讀時學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師是的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，說出自己的獨(dú)特體驗。）

　　2、指名讀最受啟發(fā)的句子，說說理由。學(xué)生評議，教師及時給予鼓勵性的評價。 （設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人說話的能力。）

　　第三環(huán)節(jié)：多角度朗讀，體味感悟

　　1、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞句

　　2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方式，嘗試復(fù)述故事 （設(shè)計意圖：課標(biāo)指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受）

　　第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

　　你從生物老師的課堂上學(xué)到了什么？把你想到的說一說，在小組交流。 （設(shè)計意圖：既利于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)大潮的雄壯，又拓展了思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。）

　　六、說板書設(shè)計